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Page Page1 Page Page1 教育知识与能力 辨析题（4*8） 教育可以改变政治经济制度发展的方向。 错误。首先政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育的目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。 其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。 2、直观教学是教学手段，也是教学目的。 错误。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。 直观教学是教学手段不是教学目的。 一般在学生对教学内容比较生疏时，或子理解遇到困难时才需要教师运用直观教学，而不能把直观教学作为教学目的。 3、习得性无力感与人们对失败的归因有关。 正确。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。 4、负强化就是惩罚。 错误。惩罚与负强化有所不同。 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率。而 惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为在将来发生的概率。 所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用时期。 错误。关键期是指身体或心理的某一方面和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。 2、学生的思想品德是知情意行的统一体，因此，学校教育对学生的知情意行的培养一定要以知为开端，以行为终结。 错误。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，已知为开端、以行为终结。但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据 学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 3、耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。 正确。耶克斯—多德森定律的具体内容是：任务难度的不同，所 需要的动机也不同。 在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决； 在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系； 在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性关系，动机强度越高，学习效率越佳。 4、中学生上课时，一边看教材，一边听教师讲课，这是注意分散的表现。 错误。这并非注意分散的表现，而属于注意的分配。 注意的分散，也叫分心，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。 注意的分配是指在同一时间内，吧注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动。 课程开发的内容完全取决于知识或学科的能容。 错误。课程开发是指通过对社会和学习者进行需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。 课程反应一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和学科文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。 所以，此观点是错误的。 2、教学过程中学生是学习的主体。 正确。教学过程是教师的教和同学的学所构成的一种双边活动过程，教学过程中学生是学习的主体，教师起主导作用。 3、课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选择功能。 错误。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育评价的功能有：导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能。 4、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确方向发展，这体现了德育的疏导原则。 错误。这体现的是德育的导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。由于学生正处在品德形成的阶段，可塑性强，这就要求学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，以提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员，发现其中50名男子成为音乐家，这是遗传决定的。 错误。遗传只是为人的发展提供了物质基础，不起决定作用。 2、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作时德育。 错误。做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育。 教学是学校工作的中心。主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径； 教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。 3、衡量一节课