2009年浙江技工院校教学论文评选活动参评论文-宁波第二技师学院.DOCVIP

PAGE PAGE 1 2009年浙江省技工院校教学论文评选活动参评论文 “静动结合”教学法在《机械制造工艺基础》课中的应用 作者姓名： 袁树祥 送评学校： 宁波第二技工学校 （盖章） 学校联系人： 干 雪 联系电话: E-mail: snowman-happy@163.com 影响。 2、内容广泛。该课程既包括了热加工（铸造、锻压、焊接等）工艺，又包括了冷加工（车、钳、刨、铣、钻、镗、磨、滚、插、拉等）工艺，还包括了特种加工（电火花加工、电子束加工、激光加工、超声波加工等）工艺，因此，教学内容广泛，知识面宽。 3、实践性强。该课程所涉及的教学内容，为专业课学习作铺垫，与生产实践活动有紧密的联系，是从事专业技能工作的基础，因此课程的教学必须与实训、实习紧密结合。 4、有先导性。机械工业的发展是一个国家现代化的重要标志之一，而机械制造技术的进步，首先依赖于机械制造工艺水平的提高，因此，机械制造工艺的先行性决定了《机械制造工艺基础》课的先导性。当代机械工业发展迅猛，已经步入计算机控制的“数字化”时代，新技术、新工艺、新材料、新设备不断涌现，因此，该课程的教学内容应尽可能跟上或适度领先于时代，反映现代机械制造工艺水平及发展趋势。 二、技工学校学生的特点 1、底“薄”。技校生相对于普通高中段学生来说，文化基础较薄弱，这是由生源本身所决定的。大部分生源来自于教育相对落后的农村地区，少量的城区生源也以低分段为主，因此，从总体上看，学生入学分数较低，厌倦于理论学习。 2、好“动”。多数技校生的性情好动、喜玩、爱“游戏”，动手能力较强，适宜于动作技能方面的工作。 3、心“低”。技校生的职业定位是“蓝领”，毕业生大多愿意从事生产一线技能操作工作，有当“白领”或升学要求的很少。 4、体“健”。一方面，许多农村来的技校生经受了艰苦生活的磨练，另一方面，技校生好动、喜玩、爱“游戏”的性情，造就了他们较健壮的体魄，这对他们从事生产一线技能操作工作提供了有利条件。 三、“静动结合”，增强教学效果 根据《机械制造工艺基础》课程和技校生的双重特点以及教学实践经验，本人认为采用“静动结合”教学法，可以在很大程度上消除学生对理论教学的厌倦心理，提高学生的学习兴趣，促进学生文化知识的巩固、专业课的学习和职业技能的培养，增强教学实效，较好地实现教学目标。所谓“静动结合”教学法，是指将教材中现有的、抽象的或理性的教学内容（“静”的部分），分别与教材之外的、形象的或实践性的教学内容（“动”的部分）相结合的一种教学方法。具体可从“联”、“拓”、“做”等几方面入手。 一是“联”。即加强相关知识之间纵横向的有机联系。该课程的教学，不能局限于本门课程的知识范畴，而应“静动结合”，把该课程知识与相关的文化基础课、专业基础课、专业课知识纵横交叉、紧密衔接，相互联系。孔子在《论语》中提出了“学而时习之，温故而知新”的学行结合观。我国中小学常用的8条教学原则中，包括了“系统性原则”、“巩固性原则”和“理论联系实际原则”等基本教学原则。美国心理学家梅耶，在整合有关理论及学习过程模式的基础上，提出了一种简化的学习过程模式。根据该模式，学习者将新输入的信息进入工作记忆，与激活的原有的信息相联系，然后，被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来。这说明，知识之间的联系，是使原有知识不断巩固，保持长久记忆，新知识更好得到理解的有效方法。例如，在讲解金属锻压件的“性质”、“加热、冷却”和“锻压压力”时，应联系有关的《金属材料与热处理》和《物理学》等知识；在讲解金属焊接工艺中所需的“气体”（乙炔气、氧气等）时，应联系有关的《化学》等知识；在讲解“刀具的角度”和“切削力”时，应联系有关的《几何学》和《力学》等知识；在讲解零件的“加工”和“装配”时应联系有关的《机械制图》和《公差与配合》等知识；在讲解机械的“构造”、“传动原理”及“传动系统的计算”时，应联系有关的《机械基础》、《数学》等知识……各种知识之间动态的、有机的联系，能提高学生的学习兴趣，达到巩固老知识、理解新知识的目的。 二是“拓”。由于教材的编写不同程度地受到了时效的限制，课本知识也就不可避免地会在一定程度上落后于时代。尤其是在“网络化”、“全球化”、“数字化”的知识经济时代，机械工业也迅猛发展，新技术、新工艺、新材料、新设备不断涌现，技能型人才需求急剧增加。因此，该课程的教学不能囿于教材的内容，而应“静动结合”，尽可能