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我国高校校训句型的研究 　　内容摘要：校训是一个学校历史文化的积淀，教育理念的呈现，不同学校的校训有同有异，在词语或者用语的选择上也有异曲同工之妙。本论文在收集我国各高校校训的基础之上，对校训语言的句型方面进行了分析，认为校训是没有标点的句子，大多没有主语和连词，对称句型、二言式、四言式句型居多，发掘出校训语言的独特魅力。 　　关键词：校训 句型 结构 原因 民族心理 　　一.引言 　　所谓校训，校，指学校；训，《说文解字》对“训”的解释为：“训，说教也。”也就是说，“训”可以解释为指导、劝说、鞭策、指引等义。校训就是“学校规定的对学生有指导意义的词语”。《辞海》对“校训”的解释为：“学校为训育之便利，选若干德育条目制成匾额，悬见于校中公见之地，是为校训。其目的在于使个人随时注意而实践之。”其实在古代就有制定“家训”、“家规”的习惯，其中最著名的就是南北朝时期颜之制定的《颜氏家训》，用来教导后代弟子为人处世的道理。这种用来训导的箴言，逐步扩散到各个领域，当扩散到学校领域之后，就出现了校训。 　　校训是一个学校办学理念的体现，是对校园精神简洁精练的描述，它具有深厚的历史文化积淀。校训作为学校对学生的精神引导，对学生和教师都具有巨大的指引作用，它是行为的标杆，是道德的训诫，更是深深地烙印在学校骨髓里的精神食粮，鞭策着学生道德上、行为上、思想上的不断进步。 　　学校校训的制定往往并不是一开始就有的，而是在学校的办学、建设历程中逐步确定的。有些校训来自古书、古籍，有些来自名人名言，有些校训是学校从社会各界征求挑选出来的，也有些校训是校方依据学校自身的特点拟定的，当然我们也可以从各学校的校训中看出有些校训用词出现了重复，这也意味着各校存在着相互借鉴校训的现象。 　　前人也对校训句型进行了深入研究。陈桂生（1998）、林为连（2005）认为我国高校校训以四言八字为多，其次是二言八字，再次是四言十六字，这三种格式基本上代表了当前我国高校校训的主要句式，这样的句式对称、简洁，读起来也琅琅上口。但是李中伟则认为使用最多的句式是二言八字，其次才是四言八字。陈延斌（2006）认为校训的基本句式有五种，分别是ABCD EFGH（自强不息 厚德载物——清华大学）；ABAC DEDF（为学为师 求实求新——首都师大）；AB CD FE GH（勤奋 创新 育德 守纪——烟台大学）；AB AC AD AE（求是 求实 求新 求精——扬州大学）；ABCD（公 诚 勤 朴——西北大学）；ABCD EFGH IJKL MN0P（艰苦奋斗 严谨治学 求实创新 为人师表——华南师大）。李翠珍（2005）和周志辉（2006）则认为校训基本上都是祈使句。 　　从以上研究中可以看出，学界对校训句型方面已经有了较为全面的认识，但是研究还不是非常深入、系统。本论文以我国各高校校训作为研究对象，对校训的句型特征进行了进一步的研究，并分析了其产生原因，将民族心理因素贯穿其中，力图探究出校训句型方面与众不同的地方。 　　二.校训句型研究 　　2.1没有标点的句子 　　从句型上看，校训是词或者短语的集合，中间没有标点符号，句末也没有句号，词与词或者短语与短语之间只用空格隔开。这样看来校训并不是一个完整的句子，可是实际上，校训是没有标点的句子。 　　我们知道，“句子是由短语或词构成的，能够表达一个完整意思、体现说话人一种特定意图的语法单位”。标点符号是句子中表示停顿的工具，但它并不是一个句子中所不可缺少的要素。“书面上，句子的末尾用句号、问号或感叹号表示语调和停顿。”因此，标点符号的主要作用就是用来表示停顿的。而在校训中，词或者短语被空格隔开，这里的空格就成为了停顿的标志，取代了标点符号的作用。 　　并且，校训对内是作为一个学校教育引导学生而存在的，对外则是学校自身的一张文化名片。从这个角度来说，校训自然而然会带有一种祈使语气，使得全校师生能够在校训的鞭策下不断进步。而放入整个社会大背景中，则具有了对外的交际功能。 　　另外，“一个短语或者一个词，如果带上一个特定的语调，就可以成为一个句子”。校训用语都是校方在浩瀚的中华辞海中千挑万选获得的，本身就具有丰富的文化内涵，能够表达校方殷切的希望，在内容上也符合作为一个句子的标准。 　　由以上各方面看来，校训虽然没有标点符号，结构上也不是那么完整，但它其实的确算得上是一个句子，一个没有标点的句子。 　　2.2大多没有主语和连词 　　校训是明显的非主谓句，因为它大多没有主语，词与词或者短语与短语之间也没有连词，只是单纯的将词或者短语排列组合，就构成了一个简单的句子，这是校训用语所独有的特点。 　　之所以会出现这种现象的原因有两点：一是受汉民族简约、注重点的思维特点影响；二是由校训的表现形式所决定的。 　　从