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我国高等教育人文关怀的现状及分析 　　[摘要]作为高等教育的核心理念之一,人文关怀在关注个体精神、倡导渗透关爱、构建社会和谐中一直发挥着积极作用,并成为引领世界高等教育追求人性化发展趋势的重要力量。在高等教育大众化的背景下,在我国高等教育从精英教育转为普及教育的过程中,高校在教学管理和学生工作方面人文关怀缺失现象比较普遍。文章就中国高等教育领域的人文关怀现状进行了分析,进而提出了一些对策。 　　[关键词]高等教育 人文关怀 现状 分析 　　[作者简介]高远(1966- ),女,安徽巢湖人,扬州大学工会副主席,副教授,主要从事高校思想政治工作及高等教育管理研究。(江苏扬州225009)刘春蕾(1982- ),女,山东菏泽人,宿迁学院经济贸易系,讲师,主要从事高校学生思想政治教育工作。(江苏宿迁223800) 　　[基金项目]本文系江苏省教育厅2008年度高校哲学社会科学基金项目“新时期高校全方位育人的探索研究――人文关怀视角”的研究成果之一。(项目编号:08SJB7100050) 　　[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0039-02 　　 　　中国传统教育一直崇尚“师道尊严”,重视教师的权威作用而忽视学生的主体地位,这一思想显然有违培养全面发展的人的现代教育理念。随着高等教育改革的不断推进,“关注个体精神、倡导渗透关爱”已经成为时代的教育潮流,并在培养人才的过程中发挥着积极的作用。研究人文关怀、实践人文关怀已经成为当前高等教育改革与发展的方向之一。 　　一、高等教育视野中“人文关怀”的内涵 　　在我国,“人文”一词最早见于《周易?贲辞》,“文明以止,人文也。关乎天文,以察时变,关乎人文,以化成天下”。它大致指两个方面,一是与自然“天文”相对的社会“a人事”,一是与野蛮或蒙昧时代相区别的人类文明。①所谓人文就是指与“人”有关的一切文化现象的集中体现。在西方,“人文”一词更多强调的是个性解放和个人的全面、自由发展。无论是我国还是西方,“人文”一词根本的意义具有一致性,即都以“人”为中心和对象。现代意义上的人文关怀在具体内涵上与西方语境中的“人文”一词的含义更为接近,它强调的是对人的尊重、关心以及对人的个性和主体性的尊重,“是对人的生存状况、生命意义的关注,是对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定,是对人类未来命运的终极关怀。它以自身作为指向和尺度,把人本身存在的意义和价值作为认识和实践的最高准则与目的,开掘与弘扬专门属于人的那些特质,展现人丰富的内心世界,是一种直接关注人的发展目的、发展价值与发展意义,同时又是一种关爱生命和人类命运,追求真、善、美和人类自由的精神”。②它还是一种充满爱与情感的现代教育理念,是以充分地尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人,即以促进人的全面发展为终极目标的一种价值取向,表现为对作为个体人的人格、需要的尊重与关切,对作为个体人的自由追求与自我发展的尊重。 　　高等教育融入人文关怀,就是要做到以学生为中心,以培养学生完满人格、促进学生全面自由发展为终极目的。我国传统的高等教育非常重视对学生知识的传授,过分强调教育的社会价值和工具价值,忽视对学生情感、意志、道德品质和社会交往等方面能力的培养。人文关怀视野下的高等教育,不再只注重传授知识,更注重人性陶冶、行为养成和人格塑造。它承认并尊重学生是一个具有独立人格、思想和丰富情感以及积极的能动性和创造性的完整的人;它承认并尊重学生的差异性、独特性以及学生成长的自由性和自主性。它使得高等教育真正成为“人”的教育,以人的全面自由发展为教育宗旨和根本目的。正如南京师范大学蒋永华老师于2002年撰文指出的:“从人的本性的要求,从高等教育方式由灌输教育转变为对话教育,从限制的教育转变为解放性的教育来看,我们以为,人文关怀是高等教育的核心理念。”③ 　　二、我国高等教育领域中人文关怀问题透视 　　“大学之道,在明明德。”教育不但要教人知识,更要培养受教育者具有高尚的道德情操和良好的生活情趣。大学要成为人类精神的发源地,高等教育要饱含人文关怀的基本理念。反观我国的高等教育,人文关怀虽然受到一定的重视并取得一定进展,如高校普遍推行的学分制改革、选课制、弹性学制等措施,但由于历史与现实等原因,我国高等教育领域中的人文关怀缺失现象较为普遍。 　　1.教学管理中的“无主体”。首先,教育方式灌输多而对话少,忽视学生的主体性与能动性。对话与灌输是两种不同的教育方式,与这两种教育方式相对应的是两种有本质区别的教学模式。灌输式的高等教育预设了教育者拥有不可置疑的权威,受教育者只能被动接受教育者的灌输,不能对教育者及其传授的知识提出质疑。在这种教学模式下,教学过程只是教育者与受教育者的单向交流,受教育者自身的个