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我是这样的运用语文单元教学法 　　语文单元教学与任何一种认识、发现、创造活动一样，不应该有一套死板的绝对的程式，但却有个大体上的活动规律、活动程序，这体现了一种阶段性、层次性和方向性。基本活动过程如下： 　　 一、学前准备 　　 包括目标的准备、知识的准备、情感的准备。目标的准备是指让学生明确单元学习目标，明确单元学习重点、难点，以便学有方向。知识的准备是指让学生在学习新单元之前必须掌握学习新单元所必需的有关的旧知识。以便准确了解学生对这些旧知识的掌握情况，发现“缺陷”，则给予“补偿”，“补偿”目的达到之后再进入一个单元的教学。情感的准备是指激发学生对一个单元的学习积极情感，使他们乐于学习。目标明确了，知识基础具备了，积极性调动起来了，单元的学习准备活动也就做好了。 　　 二、定向 　　 从整体着眼，从综合入手，是单元学习不同于传统单篇教学的一个明显标志。因此，在单元学习中要注意一个单元在一册教材乃至整个学段语文知识结构中的独特地位，从上下左右的纵横联系中，确定这一单元的理论价值、能力价值、教育价值和实际应用的价值，同时还考虑到单元预定目标的实施与学生现有水平的差距。力争从实际出发，进行定向引导。 　　 每单元开始要注意定向下列内容：（1）单元的总体目标及学习重点、难点;（2）单元文体知识及相关资料;（3）总体阅读提纲;（4）作文训练的范围、重点等。而定向任务完成以后，学生学什么，练什么，已“胸中有数”，这便为下步有的放矢地学习，打下了基础。 　　 三、单元预习 　　 这一环节要求学生根据单元教学目标通读全单元的课文。主要目的：一是让学生从整体上了解一个单元的学习内容，以便获得感性认识，为进入理性认识做准备;二是让学生在预习中发现自己不能解决的问题，从而产生“愤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理状态，以便在整个单元的学习过程中产生要求解决问题的心理动势;三是让学生及时了解自己的进步，从中得到鼓舞。这里说的预习是在单元教学目标的指导下进行的，搞单元预习，需要快速阅读的技巧，快速阅读显得极为重要。在这一环节，主要安排“识记”水平上的学习，要求学生利用课文注解和教师提供的学习材料（例如对文章写作背景的补充交代），借助工具书掌握单元中的生字、词和有关语文知识。完成了“识记”水平上的学习任务就为高一级水平的学习打下了基础。 　　 四、引导自读 　　 自己阅读课文和必要的自学材料，发现和扫除文字性障碍，这是语文学习的基础要求，也是培养能力的起步。一般是由教师提出几个思考题或创设某种气氛意境，把学生的注意“导”向某一方向。 　　 为使学生自学有章可循，可设计一个“单元自读摘要一览表”，此表分5大部分（1）基础知识，（2）审题辨体，（3）选材立意，（4）布局谋篇，（5）语言表达，每栏中再分设许多小栏目。想借此在阅读和写作中学习一点文章学的知识，借以形成阅读、写作共有的5个思维定点，把教读和自读结合起来，把阅读和写作结合起来，以利于知识和技能的迁移，达到“反三”的目的。 　　 在自读阶段。一方面要注意单元这个大整体，另一方面，也要注意单篇这个小整体，既要异中求同，也要同中求异。 　　 五、鼓励发现 　　 能否发现问题提出问题，是一个中学生阅读理解和思维能力高下的重要标志，也是自学教学法能否进行的关键。这一阶段的师生活动大致有以下三种形式： 　　 （1）学生自己发现提出。这是较理想的一种形式，此时教师“导”就是渲染气氛，鼓励学生积极发现和提出各种各样的问题。这时提出的问题往往具有牵涉面广、指向性不强、内容笼统、表达不很明确等特点，这体现了学生在有限时间里阅读的思维特点;但有时也能切中要害的问题。 　　 （2）教师提出或启发提出。一般看去比较明白简单的文章，学生往往很难提出问题，他们还不善于把“浅”文章读“深”;但这些文章又往往是体现了最基本的教学要求的。此时教师的“导”就是通过暗示法启发学生提出问题，或者就自己直接提出。这种问题的特点往往紧扣教学要求，内容具体，表达较为明确，还有些新意，它基本上体现了教师对教材的钻研和对教法的选择。 　　 （3）前两种形式的结合。它兼备了两者的特点，从现在的学生和教师情况来看，这是我们较为常用的一种形式。总之，不论采用何种形式，都要十分注意学生的思维活动;否则，就难以过渡到下一个教学活动阶段。 　　 六、教读引路 　　 在这一环节中，教师确定一、二篇课文进行示范性的讲解。它与传统的“讲授课”有明显的区别。这里所说的教读课是从整个单元着眼，从具体课文着手，讲解时处处考虑学生自学的需要，讲课时即传授知识，又揭示规律、传授读书方法。这一环节要充分体现教师的主导作用，主要安排“领会”水平上的学习。 　　 七、组织讨论 　　 教师组织并且参加学生的讨论，就是