浅谈学具在小学数学教学中的应用【精选】.doc

O(∩_∩)O 浅谈学具在小学数学教学中的应用 新课程指出小学数学教师应积极通过学具来使学生理解和掌握知识。学具的操作是小学数学教学的一种基本形式和途径，也是学生学好数学的一个重要方法和手段。通过多年的教学实践，我深刻的体会到：一个学具的合理使用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生轻松地掌握所学知识，更有利于发展他们的思维和动手能力。由于小学儿童认知的特点，他们对操作实践活动有着浓厚的兴趣，学具的使用会激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使他们对新鲜有趣的东西，能集中注意力去思考、去观察，进而从各个方面去了解它、解决它，那么学生就会对知识形成比较鲜明和深刻的印象，并且他们喜欢刨根问底，对问题要弄个水落石出，从而学具的使用也极大地促进了儿童意识的发展。因而加强学具的操作是小学教师优化课堂教学、提高课堂效率和教学质量的一种重要方法和手段。现在本人就这些年在学具使用方面的体会介绍如下： 一、使用学具有助于数学思维方法的渗透。 根据小学一年级学生的认知特点，在教学 “同样多”时，我先让学生自己在桌面摆五朵红花(学生自制)，然后再让学生在它的下面一个对一个的整齐地摆五朵黄花，学生在摆的过程中，首先知道了五朵红花与五朵黄花数量相等。为了加深学生的理解，我随机又让学生用自己喜欢的数字一个对一个的再摆出两种花，进而告诉学生这种摆法叫做“一一对应”，学生在摆的过程我也在无形中向学生渗透了“一一对应”的数学思想。学生对一一对应思想的深刻认识，为后来的教学奠定了非常大的基础。又如，在学习梯形面积计算公式时，我先引导学生将两个形状一样、大小完全相同的梯形拼一拼，看能拼成已学过的什么图形？学生通过动手、动脑拼图，发现可以拼成平行四边形。在每个学生拼成的平行四边形基础上，引导学生观察、分析、思考两个问题：（１）拼成的平行四边形的底和高与梯形的上下底和高有什么关系？（２）拼成的平行四边形的面积与梯形的面积又有什么关系？在操作、观察、思考中，让学生理解了上面两个问题之后，学生就会自己发现：梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。为了让学生验证梯形面积计算公式的正确性，我又让学生拿出梯形的纸板图形，沿着梯形的中位线剪开，分成两个梯形。接着让学生动手拼一拼，可以拼成已学过的什么图形？学生通过动手剪一剪，拼一拼，发现还是可以拼成一个平行四边形。接着又引导学生观察、分析、思考：（1）平行四边形的底和高与梯形的上下底和高有什么关系？（2）梯形的面积和平行四边形的面积有什么关系？学生通过观察、分析，再次发现：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，这样使原来推导的梯形面积公式得到证实。在教学中，我有意识的把新知识的形成过程建立在学生的操作之中，通过拼一拼，剪一剪，再拼一拼学具，引导学生去观察、分析、思考梯形面积与拼成的新图形面积之间的内在联系，从而顺利地推导，并验证出梯形面积计算公式。这样教学为传统的教学方法赋予了新意，同时也向学生渗透了“转化”的数学思维方法。 二，使用学具，可使学生充分理解数学上的逻辑关系。 例如，我在讲述“甲比乙多几，乙比甲少几”的问题时，发现有的同学对这一逻辑关系不能正确理解，那么我让学生用学具先摆出5个苹果图片，然后在它的下面一一对应地摆出8个梨图片，这时学生自然而然的就会发现：梨比苹果多了3个，而苹果又比梨少3个。进而我再让学生多摆几个这样的学具，并且让学生看着所摆的学具用自己的语言表达：谁比谁多几，谁比谁少几“，这样学生在摆、观察、发现及口述的过程中就理解了这种数学逻辑关系。而且经常性的给学生提供口述的机会，学生就会消除胆怯等顾虑，大胆地说出自己的想法，学生的口语表达能力自然而然地也得到了提高。下来我还进一步向学生讲解了如何求 “甲比乙多多少和乙比甲少多少”的应用题，让学生通过摆水果图片，直观感知数量之间的关系：①梨多还是苹果多？②梨可以分成哪两部分？③要求梨比苹果多几只应怎么办？ = 4 \* GB3 ④要求苹果比梨少几只又应怎么办？用什么方法计算，怎样列式？学生回答问题的过程就是有条理的分析过程，学生经过组织语言就能说出：梨与苹果比，梨要比苹果多，梨可以分成两部分，一部分是和苹果同样多的5个，另一部分是比苹果多的部分，从 8个梨当中拿出跟苹果同样多的5个，剩下的就是“梨比苹果多”和“苹果比梨少”的个数，所以用减法计算。 这种学具的操作不仅使学生更容易理解数学上的逻辑关系，也为学生以后的学习方法奠定了基础。 三、使用学具，有助于学生真正参与到学习中去 在教学一年级的“认识物体和图形”时，我事先让学生从家中选取一些熟悉的物品，如：小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒、麻将等各种形状的物品，然后让学生四人一组，在组内将搜集到的物品按形状进行分类，看那些物体是一类的，再让学生观察，摸摸，说一说这些一类的物体具有什么样的特征，并指导他们用语言表达出来。这样