PBL具体实施查阅资料自主学习.PPT

PBL教学法（ Problem-Based learning）—以问题为导向的教学法—护理教研室 徐凤之 * 历史起源和发展现状 2 主要形式 4 PBL概念 3 1 基本特点 3 3 目录 面临挑战 6 实施过程 3 5 是一种小组讨论形式的教学方法， 目的是使学生获得知识、获得解决问题的技能， 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。 PBL概念 是以问题为导向的教学方法， 是一种教和学的方法， 全球37个国家 1700院校广泛开展 1993年WHO 适合卫生保健 教学方法 报导 1969年Barrows教授 Mc master大学 起源于50年代美国 历史起源和发展现状 94年英国曼彻斯特医学院全面采用 中国 2004年之前报导少 现近300篇报导 1997年香港 现60%以上课程 使用PBL 1994年 台湾 1986年第二军医大学 西安医科大学 历史起源和发展现状 科学基础知识 临床技能 群体健康保健技能 交流沟通技能 信息管理技能 评判性思维技能 全球医学教育最基本要求——培养能力 历史起源和发展现状 行为伦理规范 职业态度 传统授课方法 力所不及 记忆 教材 皮亚杰理论 接受学习的过程 学生接收知识 信息灌输对象 ——传统教学方法 建构主义理论 获取知识的过程、建构知识的过程 情境——工具——获取资料 主动加工信息的主体 ——创新教学方法 历史起源和发展现状 教育学理论 情境 问题 PBL 写报告总结：学到了？ 给出情景：Trigger （目的：发现问题）? PBL基本特点 Problem ?based 问题为导向教学法。 围绕情境提出问题 教学目标设计到Trigger中 体现问题的综合性——多学科多层面 讨论汇报解决问题 查阅资料自主学习 学生为中心 知识素质能力 PBL基本特点 闭合的、环形的、反复的过程 发现问题 情境 解决问题 再发现问题 解决问题 培养学生自主学习能力 反复学习 解决问题 提高 知识 能力 素质 1 2 3 PBL主要形式 经典 （纯粹的）非经典（混合的） 全程的、部分的 全体的、部分的 全体课程—全校PBL、某学科课程 部分课程、某学科一部分——广泛 教师教室资料学生 （1）给出参考资料 （2）问题集中在重要 或是比较难的专题上 （3）就某一个问题进行专门学习 1次：设置情境，讨论提出问题，发现学习需求2次：汇报反馈，解决问题（可能产生新问题）3次：汇报交流，解决问题，总结学习所得 情境 分组教学 特点：非学科属性 教 学 方 法 理论授课 临床技能训练 PBL主要形式 帮助学生提高能力 实践教学 PBL法 第一次课 1、介绍PBL2、自我介绍3、选2个人 4、给情境—讨论——提出问题（综合的） 第二次课 汇报讨论，解决问题。可能产生新的问题 第三次课 汇报讨论，解决问题。 总结学习所得交报告 在情境中探索问题，发现需求，自主学习，解决问题，提高能力Add Your Text 设置情境Trigger PBL具体实施 查阅资料自主学习 情境设计反映 教学目标 答案不是完全的 论证自己的观点 女性84岁，Ⅱ型糖尿病，急诊室就诊，2天病史右小腿、足部剧痛， 医生评估后决定应手术截肢，另外肾脏损伤也很严重。 决策后告诉病人：如果不截肢1—2周会死亡。 很奇怪的事情发生了，老妇人拒绝手术。 于是医生找心理咨询师去谈：老妇人说她知道自己要离开人世，但是没有说明自己为什么拒绝手术，她唯一的女儿表示同意母亲的想法， 第二天开始使用吗啡控制疼痛，并且申请了临终关怀，老人在清醒的时候她的后事，而且很平静地和女儿说了再见，之后逐渐转入昏迷，出院后1周在家中死亡。 信息不是一次都给出的 1 问题设计是比较模糊的 2 多数问题是没有唯一答案的 3 数据往往是不全面的 4 案 例 编 制 教和学的策略 获得知识 获得能力 教学辅导能力 评价策略改进 知识 开展PBL面临问题 师资： 数量 教学理念转变 角色转换 教学支持条件 不要硬上----师生重负 不要虚上----流于形式 学生 能力 课程内容 *