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在小学阅读教学中 落实工具性与人文性的统一 ; 何为“人文性”？ 人文性是语文课程的重要属性。课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。 ; 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 ——丰子恺《白鹅》 ;行; 曾有人认为：低年级阶段应该是工具性，然后再逐渐地增强人文性。这种先工具后人文的观点是有失偏颇的，其要害是割裂了工具性与人文性的联系。 ;聪 明; 因此，不能说小学低年级只有工具性而没有人文性，也不能说到了高年级只要人文性，不要工具性。其实，无论是工具性还是人文性，它们在不同的学习阶段，反映的只是层次上的分别，而不是排列顺序的先后或有无。我们既不能采取彼此排斥的态度，也不能厚此薄彼。 ; 要准确领会课改倡导的先进理念，在课程标准的指导下，把语文课改，特别是教改推向前进。要明确改什么，针对以往语文课程、语文教学的弊端，大力改进语文教学。 （崔峦·全国小语会第四次阅读教学研讨会）; 针对语文课程性质、特点认识的摇摆不定，在教学中准确体现语文课程的性质、特点，通过教学正确诠释工具性与人文性的统一。 ; 语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。 （崔峦 · 全国小语会第五次阅读教学研讨会）; 刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 ; 《语文课程标准解读》中进一步指出：“‘工具性’着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。”“‘人文性’着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。”; 语文教学中要做到“工具性与人文性的统一”，应该凭借语言文字，训练学生语言，发展思维，在这个过程中使学生受到情感的、道德的、美的熏陶，从而得到人文滋养。; 一、工具性与人文性要统一，不可侧重任一方; 工具性不能脱离人文性。因为语言文字都是存在于文本之中，依赖于一定的语境，要在语言环境中准确理解语言文字，正确地掌握字、词、句，了解文章的表达方法。 ;;西;圆明三园; 人文性不能脱离工具性。因为任何人文性的内容都孕育于以语言文字为载体的文本中，不能脱离语言文字的学习来了解文本的思想内容。 ; 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 ;; 工具性与人文性要统一，不可侧重任一方。长期的教学实践使我感觉到：只凸显人文性，课就没有语文味；只凸显工具性，课就缺乏情感。因此，二者必须做到和谐统一。; 1．只凸显人文性，课就没有语文味 ; 语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。思想和语言是分不开的，想心思得靠语言来想，不能凭空想。可以说,不凭借语言的思想是不存在的。 ——叶圣陶《认真学习语文》; 语文课不要教成政治课者，不要从课文中抽出其政治道理而空讲之也，不要教成文学课者，不要从课文中概括出若干文学概念文学术语而空讲之也。学生但听空讲，弗晓本义，无由练成读书之本领，所以其法不足取也。 ——叶圣陶《语文教育书简》; 可见，只凸显人文性的语文课缺乏语文味。因此，语文阅读教学中要引导学生在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养，而不能只顾人文性，不管工具性。 ; 1．只凸显人文性，课就没有语文味 ; 可见，只凸显工具性的语文课缺乏情感。而具有丰富人文内涵的语文课程对学生情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，所以，要重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。不能只顾工具性，不管人文性。 ; 语文学科的特点：工具性与人文性要统一。 ; 二、工具性人文性的统一要落实，可以培养多重能力;1．培养学生敏锐的感悟能力; 语言的感悟必须建立在语言理解的基础上。对语言的理解感悟有时要借助创设情境法来体会，引导学生设身处地想，假设自己就是文中的人物，使自己与文本、与文本的主人公发生共鸣，水到渠成，既理解了语言文字，又受到了情感的体验，发展思维，启迪智慧。 ;获一等奖山东省徐慧颖 ;获一等奖山东省徐慧颖 ;获一等奖山东省徐慧颖 ;获一等奖山东省徐慧颖 ;获一