教师即的研究者批判.docVIP

教师即的研究者批判 　　摘 要：“教师即研究者”不仅只能是个口号，还可能成为误区。从教师专业知识构成的角度看，青年教师要努力成为研究型实践者。 　　关键词：教师专业发展；教师即研究者；研究型实践者 　　中国分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）01-003-02 　　 　　20世纪80年代，教师专业发展开始成为国际教育界关注的焦点，也逐渐成为我国教师教育发展的主流，甚至已经成为广大教育工作者的“共识”。但在许多基层教育工作者心目中，教师专业发展的一些基本问题并没有得到根本解决。这种盲人摸象似的教师专业发展，不仅没有多少实在意义，而且还是有害无益的。 　　在许多人看来，“教师即研究者”几乎成了教师专业发展的同义词。讨论教师专业发展的前提是必须澄清：什么是教师专业发展？教师是“研究者”吗？因为“教师即研究者”不仅缺乏现实意义，难度相当大，还可能会对教师专业发展产生不良误导。 　　一、“教师即研究者”？ 　　为什么说“教师即研究者”？观点之一，是可以改善教师的自我形象和社会地位。在这方面，斯腾豪斯的观点最具代表性：“如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。”因此，教师专业化的诉求是源于对教师自主的关怀，“教师成为研究者”是教师专业化的重要策略。观点之二，是可以让教师感受到学校生活的幸福。人们