探索普明中学教学的模式 促进甘孜班学生成才多样性.docVIP

探索普明中学教学的模式 促进甘孜班学生成才多样性 　　从2007年开始，伴随四川省委、省政府决定实施的“富民安康”工程如火如荼地进行，其中重大的教育项目――“内地甘孜高中班”（以下称“甘孜班”）在成都、绵阳、德阳三市各一所学校迅速展开。绵阳普明中学迄今已为甘孜藏族自治州培养了7届700名甘孜藏区高中学子，其中 400名学子已毕业离校，不久的将来，他们将不负众望，为自己的家乡作出卓越的贡献。将他们培养成为我省西北偏远藏区的高素质建设者和接班人，成为了普明中学一项深远的教育研究课题。我校在2014年，将四川省内地甘孜高中班学生文化同构研究课题作为全国教育科学规划课题申报，并成功立项。而在该课题中，我校教学模式对甘孜班学生成才的多样性的影响成为笔者的兴趣所在。 　　一、甘孜班学生成长的特殊性 　　如上文所述，甘孜班学生远赴他乡学习、成长，肩负着建设家乡的责任，也怀揣着家乡人民的希望。这样的孩子本就与其他孩子不同，他们成长的重量不仅来自个人、来自家庭，他们的成长来自一个未开化地区的期盼。这就决定了甘孜班学生成长的特殊性。我校承担了培养这些孩子的任务，也就接承下了这一份重量。两个地区，一个希望，不容有失。7年来，普明中学投入大量人力物力，以期给予甘孜班更好的师资，更多的关注。 　　从学生的日常行为上，不在学生中提及甘孜班学生的特殊性，统一管理，带动他们更快、更好地融入内地学生的群体之中。同时挖掘甘孜班学生的闪光点，比如：吃苦耐劳、重情重义、集体感强等等优秀的品质，号召内地学生学习。两地学生相互取长补短，共同成长。在学生的学习上，针对以前教学资源不足的状况，关注他们比较薄弱的学科，比如英语、物理等学科，发挥我校教学硬件的优势，开阔学生的眼界，增强他们的理解能力和辨别能力。在学生的情感上，尊重他们的信仰，在此基础上引导学生与人相处，不仅感谢神佛的赐予，也要能感知世人对你的友善，除了佛祖，你的家人，你的朋友，你的同学，你的老师都在给予你关怀，都需要你去感知和回馈。 　　在甘孜班学生的成长路上，就我个人看来，针对他们的特殊性，我们给予他们的培养方式是在成长过程中让他们感知不到自己的特殊，也感觉不到自己的改变，与环境融合的同时也保留了原本的自己。培养一个拥有世界眼光、理性思维的少数民族地区接班人。在这个过程中，我们需要细密地为他们考虑，生活、学习、思想，逐个引导，无一不细致、无一不慎重。把握其中的平衡与尺度，润物细无声。孩子平顺的过渡，稳定地成长，就是我们的最终目标。 　　二、甘孜班学生成长的一般性 　　甘孜班学生首先是我校的一名普通学子，和普通班学生一样，在学校学习高中阶段所有科目，必修和部分选修课程，并在三年学习期满参加普通高等院校招生考试，为自己进入高等院校深造创造机会。但是，甘孜班学生来自偏远的川西北，高中之前的初级阶段学习并没有内地学生扎实，大部分学生在到绵阳之前从未走出出生之地，眼界狭窄理解力不强，也对人生缺乏现实的规划。“高考”对于他们所承载的份量，或许就是乡亲们对他们的期盼，从家乡带来的成人成才的决心。就是这样的一群孩子，在他们的家乡千挑万选，肩负着建设家乡的责任，来到四川第二大城市的百年名校刻苦求学。对于普明中学的教育工作者来说，他们的成才，势在必行，不容错失一个学生，只因这是我们对我省川西北藏区同胞的承诺。面对基础薄弱的藏区学生，我们不禁思考，只给他们“高考”这一条路是否能够个个走得下去？我校自由且严谨的教学模式能否发挥其强大的作用？ 　　甘孜班学生远离家乡求学，刻苦而上进，努力地弥补从前因教学资源不足导致的基础知识薄弱问题。在高中三年里，能够出色地完成学习任务，知识面迅速扩大，理解力突飞猛进。大部分学生能够考上理想的大学，进入高等学府继续深造。但是，每一届的甘孜班仍会出现个别需要帮助规划其它成才路径的学生。 　　同内地学生一样，高考筛选出的是一少部分出类拔萃的学子，大部分孩子还是需要通过其它的途径来实现自我的价值，学习生存的本领，生活的思想。同我校本地学生普通班相比，甘孜班的优生率要高得多，但仍然有个别学生需要帮助规划其它成才路径。他们的目标是成为藏区优秀接班人，这一点没有变。所以，除了成绩不够优异，吃苦耐劳、为人真诚、处世淡泊的品质都还是一样的拥有。这些孩子可以继续学习实践技能，成为专业性的技术人才，在实践中成长。 　　三、甘孜班学生成才的多样性 　　对于普明中学的教育工作者和管理者而言，甘孜班学生与其它学生别无二致，他们的成长与成才都是我们的责任。唯一不同的是，甘孜班学生的培养目标，是让他们成为将来对家乡建设有卓越贡献的人才。所谓人才，是指具有一定的专业知识和技能，能够以自己的创造性劳动，为国家兴盛和社会的进步作出较大贡献的人。甘孜藏族自治州位于四川西北部，与滇、藏、青毗邻，全州地处青藏高原东南缘