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国际视野下的校本教研 （二）日本课例研究的实例 设计有效的20以内拆分做减法的习题 （三）日本课例研究的特点 1.可借鉴的六个方面 （1）教育行政部门的资助 (2) 校本培训的主要形式 （3）新教师的培训 （4）大学师范生的实习 （5）改进设计课的处理 （6）研讨记录 2.可讨论的五个方面 （1）改进课实施的自愿。(2) 改进课的频次。（3）高中阶段的情况。 （4）教师定期调动制度。 (5) 小学教师岗位轮换制度。 （四）课例研究在日本和美国间的比较 1. 达成目标 2. 研究内容 3. 观课目的 4. 研究手段 （五）成功的课例研究依赖的条件 1. 课程内容 2. 合作制度 3. 职业意识 4. 健康心理 5. 专业判断 （六）日美课例研究引发的思考 1. 研究课与示范课。 2. 课例研究的特点。 3. 课例研究的目标。 4. 课例研究与评课。 5. 课例研究的连续性。 6. 课例研究与校本培训。二、教学关键事件的创造 (一) “教学中的关键事件”概念的提出教师的专业判断力（Professional Judgement）。 “教学中的关键事件”（Critical Incidents in Teaching）的概念和利用关键事件进行分析的方法。 （二）“教学中的关键事件”的创造 “关键事件” 的定义。 关键事件的产生。 教师新手与经验教师“使课堂安静”的案例创造关键事件的方法：普通事件 → 情景描述： 进行解释或找到直接的情景意义：关键事件 → 寻找更普遍或更深层次的意义： 态度及建议： （三）“教学中的关键事件”给予的启示 1.叙事 2.反思 3.教学关键点和环节 4.实例诠释三、教师专业知识中PCK的热点关注 （一）学科教学知识（PCK）的内涵 Lee S. Shulman(1986/1987) 学科教学知识的定义。 学科教学知识的由来。 教师的学科教学知识与学科领域的科学家的知识区别 （二）学科教学知识研究的深入 1. Pamela L. Grossman(1988) 学科教学知识包括的四方面2. Art N. Geddis(1993) 学科教学知识对学科的侧重 学科教学知识重新的分类 3. K.F.Cochran / J.A.DeRuiter/ P.A.King(1993) PCKg (Pedagogical Content Knowing):学科教学感知 学科教学感知包括的四方面知识 （四）学科教学知识的特性 重构性 转化性 情景性 （五）学科教学知识研究引发的思考 1. 学科教学知识与教师培训 2. 学科教学知识对学习的要求。 3. 教师教育职前与职后的区别。 4. 学科教学知识在教学实践过程中的具体体现。 四、教师专业发展中PDS的广泛实践 （一）教师专业发展学校出现的背景1983年，美国高质量教育委员会的报告1986年，美国卡耐基教育与经济论坛的报告1986年，霍尔姆斯小组（Holmes Group）的报告 转型： 以知识掌握为主的学历教育 以能动实践为主的职业教育（二）教师专业发展学校的性质及特点 性质：功能拓展 特点： 基地 合作 双赢 （三）教师专业发展学校的运行机制 运行： 协议 互补 机制： 联络小组 指导委员会 多方协调理事会 （四）教师专业发展学校的办学原则 1.充分的理解 2.终身的学习者 3.学生的进步 4.参与者的成长 5.职业生活的习惯 6.重建新型的机构 （五）教师专业发展学校的标准 1.横向5个维度 2.纵向4个等级 （六）教师专业发展学校的规模及问题 1.现有规模： 2000年 1000 2.突出问题： 支持系统 运转状况 （七）教师专业发展学校引发的思考 1. 教师教育的环境和机构方面的实践创新。 2. 学生学业成就的提高。 3.美国的教师专业发展学校与国内的教师发展示范校的比较。 校本教研推荐参考书目：1.校本教研亮点丛书： 《精彩课堂的预设与生成》 《校本教研实践创新》 《校本教研制度创新》 《捕捉教师智慧：教师成长档案袋》 教育科学出版社2.中小学校本教研热点译丛： 《课例研究》 《教学中的关键事件》、 《课程中的创造性》 《今天的教学：实践指南》 河北人民出版社3.美国教育新干线丛书 《美国教育360度》 《美国学生课外作业集锦》 教育科学出版社4.提升教师专业实践力译丛： 《有效的课堂教学手册》 《有效的课堂管理手册》 《有效的课堂评价手册》 《有效的课堂指导手册》 《有效的教师领导手册》 《创造有活力的学校》 《优化测试，优化教学》 《提高专业实践力：教学的框架》 教育科学出版社5.美国读写教学指导译丛 《教会学生阅读：方法篇》 《教会学生阅读：策略篇》 《教会学生写作》 《教会学生记忆》 教育科学出版社欢迎指正交流合作！