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改变 的思考 于无声处 　　【摘 要】教材是教师教和学生学的重要依据，是实现课程目标、实施教学的重要资源，随着2011版数学课程标准的制定，数学教材也发生了很多改变。笔者再次执教一年级，在教学过程中感受到由教材的改变所带来对课堂教学产生的一系列变化。本文从教材结构、单元编排、版面设计等方面对新教材与实验教材进行对比分析，找出新教材的特点，以便恰当地使用教材，更有效地利用教材进行教学。 　　【关键词】新教材；实验教材；对比；思考 　　在基础教育课程体系中，教材是最重要的课程资源，它不同于一般的书籍，是教师教学的基本依据和学生学习的基本材料。人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》（以下简称实验教材）已经使用了10年，随着社会的发展，人们对数学教育教学规律进行不断地探索，其认识也在不断地更新；在实验教材使用过程中，许多教师提出了宝贵的意见。实验教材在如何体现教育教学新理念方面，体现小学生学习数学的认知规律方面，所设计的教材结构、所安排的教学节奏、所采取的呈现方式、所选择的具体素材等等，都还存在或多或少的不足。有的处理方式比较生硬，有的层次安排不够合理，有的素材选择比较牵强……人民教育出版社课程教材研究所根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）的课程理念、内容和要求的变化，对实验教材进行全面的修订。下面是笔者对一年级上册实验教材和新教材内容的变化做出的分析和思考。 　　一、总体结构与领域的变动 　　1. 单元结构的变动 　　新教材共有九个单元，其中“准备课”这个单元是把实验教材中的“数一数”和“比一比”两个单元进行了合并，所以从数量上看比原来的少了一个单元。 　　2. 四个领域的变动 　　（1）“数与代数”的内容和编排结构与实验教材的基本相同。 　　（2）“图形与几何”的内容与编排结构发生了较大的变化。一是第二单元“位置”是由一年级下册提前到一年级上册的，保留了其中的“上下、前后、左右”。笔者在教学过程中发现，一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善，要进行适当地引导。二是第四单元“认识图形（一）”是由实验教材一年级上册“认识物体和图形”单元和一年级下册“图形的拼组”单元进行整合，将认识立体图形及立体图形的拼组等内容安排在一年级上册，将认识平面图形和平面图形的拼组安排在一年级下册，大大降低了一年级上册学生认识图形的难度。 　　（3）“统计与概率”的内容与编排结构发生了较大的变化。将实验教材整个“分类”单元由一年级上册推后到一年级下册，与统计结合编排形成“分类与整理”单元，体现分类与统计的关系。 　　（4）“综合与实践”编排的调整。一年级的每册教材只编排了一个“综合与实践”的主题活动，并对一年级上册的“数学乐园”活动进行了重新设计，加强综合性和实践性。这样的变动正是因为《新课标》中要求充分考虑学生数学学习的特点和认知规律及心理特征，激发学生的学习兴趣，引发数学思考。 　　二、单元内容的改动 　　根据小学生数学学习的特点，新教材对例题设置、呈现方式和习题设计做了很多的变动，下面笔者具体分析。 　　1. 主题图的改动 　　新教材对部分主题图进行了修改，使素材更符合《新课标》，课程内容选择贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。比如：第一单元的主题图，展示的是我国富裕乡镇的中心小学，校园里没有了风向仪与气象站，校园外的高楼也不见了，更加贴近广大农村小城镇小学的校园风景。第三单元主题图从“野生动物园”变成“农家小院”，精心设计了学生身边的、与所学知识密切相关的生活情境，帮助学生在具体的情境中学习数学、在具体的事物中感受数学，并逐步抽象出数学问题，初步体会数学的价值。 　　2. 例题的改动 　　在例题的选择上，新教材也作了修改。《新课标》提出：通过数学学习使学生“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。在实验教材使用过程中，让笔者在如何通过数学教学培养学生分析和解决问题的能力方面存在着诸多的问题和困惑。新教材关于这一方面变化比较大，为培养学生的“四能”提供清晰的思路和步骤。如第五单元，原来的“金色的秋天”变成练习题，改用信息单一的“兔子图”“青蛙图”进行图文结合，介绍“大括号”和“问号”的作用，同时以“图里有什么”“怎样解答”“解答正确吗”让学生继续体会解决问题的步骤，同时为解决问题提供了思想方法的指导。 　　3. 习题的改动 　　在练习安排上，新教材也作了修改。如第五单元练习十二中增加的第3题，选用学生感兴趣的堆沙堆为题材，让学生利用情境图中的信息提出问题并尝试加以解决，培养学生提出问题和解决问题的能力。而且针对不同知识水平的学生，本题还分几个层次：有提供两个已知信息