基于工作过程的高职专业课程改革探索与实践幻灯片课件.pptVIP

基于工作过程的高职 专业课程改革探索与实践 ; 1. 依据工作岗位定位专业目标 2. 依据工作任务确定课程设置 3. 依据职业能力选择课程内容 4. 依据典型产品（服务）设计学习项目;; 开发主体;专业调研重点： （1）该专业所面向的行业发展趋势如何，是否有 发展潜力，人才需求如何； （2）该专业对应的职业岗位有哪些； （3）同类院校该专业的课程体系如何，存在哪些 问题。 （4）该专业的培养目标如何定位，企业的需求是 什么。其中尤为重要的是培养目标定位。 核心目标: 解决专业人才培养目标的定位问题;高职XXXX专业人才需求与专业改革的调研报告 一、高职XXXX专业人才需求与专业改革调研 基本思路与方法 二、高职XXXX专业人才需求调研 三、高职XXXX专业现状调研 四、高职XXXX专业教学改革建议;（二）工作任务分析;1、请什么样的人——企业专家的基本条件; 步骤：任务领域 工作任务 职业能力 书写：这样既能提高效率，又能确保质量。 头脑风暴：由于专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，因此要先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把自己的意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。工作项目和工作任务的书写按“名词+动词”格式，职业能力的书写 按“知道……”（陈述性知识）、“理解……”（解释性知识）、“能（会）操作（用）……” （动作技能）、“能（会）分析（判断）……”（智慧技能）的格式。 把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎剩下的。可以对结果进行补充。 每一条都必须获得专家的一致认可才能最终确定。 ;工作任务分析表基本格式如下：;工作项目;5．电子产品生产管理 ;我们的体会; 任务： 课程门类划分 课时（学分）分配 课程安排等 ;课程门类;项目课程的设置;转换方法： （1）直接对应式 任务领域单独成为课程 （2）合并式 若干任务领域归并成为课程 （3）分解式 一个任务领域分解成为几门课程;我们的体会;我们的理解： 基于工作过程——课程宏观结构、微观结构都要以工作过程 为基本依据，包括专业课程体系开发、每一门专业课程开发。 （1）以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑； 可以以其产品、工作对象、操作程序、设备或系统的 结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。 （2）课程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体 现工作任务逻辑主线。 难点 寻找特定职业领域的工作逻辑具有主观性，专业口径宽与 窄相差很多，如电子和模具 ; 课程名称要有明显的职业特性，命名句法 :工作对象 +动作+补充或扩展（必要时）。避免用下面方式来命名： 学科化的专业表述形式，如“电子技术基础”， 对工作活动的简单描述，如“更换轮胎”， 表述一个部分任务，如“砌一面单体外墙”， 按专业知识命名，如“金属材料成型”。 按成功职业生涯必需的通用和基本能力命名，如“职业入门”、“与顾客交流”或“成本意识教育”等。 用常见的“口号”来命名，如“最优化策略”或“服务经济发展”等。;专业;课程标准的基本框架 1、课程定位与设计思路 2、工作任务与课程目标 3、课程内容与教学要求 4、课程实施; （1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做 做什么，而不是知道什么； （2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何 何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务 的完成过程来进行； （3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务 为载体设计“学习项目”，组织教学。 ; （五）学习项目设计;教学活动设计方案基本框架;任务： 编写项目课程教材，包括教科书和各类 教辅材料，尤其要开发以网络和多媒体为 途径的教学资源。 要求： 按照工作任务完成的需要来编写教材 以工作任务为核心重构专业专业知识体系;项目课程教材的编写体例;项目课程教材编写的核心技术; 谢 谢 ！