在理论力学教学体系中引入非线性动力学内容的研究培训资料.pptVIP

Duffing 方程 现取 =0.3, =1.2, f=0.31得 位移x 位移x 时间T dx/dt 红色线x(0)=2.000, dx/dt(0)=0.000 蓝色线x(0)=2.0001, dx/dt(0)=0.0001 位移x 时间T dx/dt 位移x 红色线x(0)=2.00000, dx/dt(0)=0.00000 蓝色线x(0)=2.000001 dx/dt(0)=0.000001 耗散系统相体积的演化 解释初值敏感和奇怪吸引子要用到相体积的伸展与折叠，定量描述这一特征的量是李雅普诺夫指数，这要证明三维（以上）相体积 而 中要有正有负。讲混沌时专门解释或用初等的例子说明不严格，并且要花费一定学时。但只要在前面讲正则方程和刘维定理时稍做改动就可以自然引出耗散系统相体积演化公式，概念的引入严格、定量，学时反而减少。 通常讲刘维定理，对相空间保守体系 其证明用到 过去教材都是代入保守体系的正则方程。实际上，对一力学体系，如果除保守力外还含非保守力，则正则方程应写为 其中 代表非保守力，代入前式后得出， 积分马上得到 容易证明，对保守力 对非保守力（如 ） 对高维耗散系统，自然导出指数形式 形式 其中 （i=1～f）可正可负总和为正。 极限环与分岔 考虑一个数学例子： 用二维极坐标表示，作代换 得到 当 时有 方程有三个根： ，， ，点是稳定定态（焦点） （硬激励） 稳定定态（焦点）； 不稳定的极限环； 稳定的极限环。 黑洞 （软激励） 是稳定的极限环 不稳定的焦点 极限环 分岔 叉式分岔：定性举例，旋转单摆 霍普夫分岔：点到极限环的突变 稳定定态； 稳定极限环； 终态稳定点与初始条件有关（亚临界霍普夫分岔）。 倍周期分岔: 周期成倍突变 阻尼单摆的强迫振动方程引入无因次量后化为 : 时， 稳定的定态， ，不稳定点， 摆长为l ，小球质量为m的单摆，相对与平衡的下垂位置的角位移为θ，重力加速度为g ，则其运动方程为： (1) 或 (2) 等式右边是周期性的驱动力，其角频率为。把方程式无量纲化，用去除每一项，将无量纲的时间叫做t ，即得 (3) 式中 都是无量纲化的。 阻尼单摆的强迫振荡 Henon-Heiles 星体势模型 等势图 粒子真实轨迹 粒子的庞加莱截面 激励转子 Logistic模型的混沌自相似 图一 图二 图三：图二局部放大图 图四：图三局部放大图 康托尔三分集合 维数d=log2/log3=0.6309 科赫雪花 维数d=log4/log3=1.26186 旋转数 其中  王克协 郭 立  吉林大学物理学院 2003年8月 以引入非线性动力学与混沌理论为切入点，用当代的观点和方法进行理论力学教学内容与体系的改革 ——理论力学教学改革的实践与体会 由于学科的发展，物理专业增加一些新课（如计算机课），调整各课学时是正常的。但这其中是不也有个“理论力学”课在物理专业中的地位和作用究竟有多大的问题。 （现代高科技依赖于近代物理，讲授经典物理的力学是否要花那么多学时？甚至要不要设置的问题。） 现状与教改的出发点 一般认为作为经典物理的力学理论是成熟的，教学内容是稳定的。只要按学时要求安排课程内容就是了，这里有两个问题： ? 即使是经典力学,其内容是不是也有个与时俱进的问题。 ?物理专业的理论力学课究竟重点应放在哪里，是否仍以牛顿力学的体系和框架为主？确实有个在物理教学中的定位问题。 现状与教改的出发点