教师即的研究者如何再定位.docVIP

教师即的研究者如何再定位 　　基于培养创新型人才需要创新型教师的共识，伴随着新课程改革的推进，“教师即研究者”不仅已成为人们倡导的一种观念，而且已落实到中小学的教育实践中。本来，“教师即研究者”的倡导和实施是想让教师获得主动的自我发展，享受到教育教学的幸福，但是由于没有搞清楚何谓研究、教师应成为怎样的研究者等问题，致使“教师即研究者”不仅没有让教师感受到研究的乐趣，反而使研究成了教师的一种额外负担。这种现实迫使我们思考：什么是研究？“教师即研究者”如何再定位? 　　何谓研究？《辞海》称，研究是“用科学的方法探索事物的本质和规律”，它一般由确定问题、查阅文献、进行实验、收集资料、分析资料、得出结论等环节构成。如果用这种正统、规范的狭义研究观来要求中小学教师，那么“教师即研究者”无疑是套在教师头上的一个枷锁。 　　从词源上看，“研”就是“细磨”，“究”就是“仔细推求”。[1] 也就是说，凡是对某一对象进行细致的分析就可以称之为研究。人对大自然、社会与自我所进行的探究，其方式不仅有科学的方法，还有哲学的沉思、艺术的直觉、形象的探究等。[2] 这是一种广义的研究观，即把研究看做是一种心态，一种态度，一种学习，一种生活方式。具体地说，用科学的方法对某一问题进行探究是研究；以好奇的心态、质疑的态度、探究式的学习对待某一现象或事物也是研究，其中，好奇的心态是基础，质疑的态度是前提，探究式