第二十一章-解直角三角形教材分析.pptVIP

讲三个问题 与原教材相比内容、要求上的不同点 与旧教材相比内容、要求上的不同点 教材分析与教学建议 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.1 锐角三角函数 21.2 特殊角的三角函数（1课时） 21.3 用计算器求锐角三角函数值 21.3 用计算器求锐角三角函数值 21.3 用计算器求锐角三角函数值 21.4 解直角三角形 21.4 解直角三角形 21.4 解直角三角形 21.4 解直角三角形 21.4 解直角三角形 21.4 解直角三角形 21.4 解直角三角形 21.4 解直角三角形 21.4 解直角三角形 21.4 解直角三角形 21.5 应用举例 数学应用意识和应用能力，已成为当代公民不可或缺的文化素养. 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 21.5 应用举例 总原则 总原则 总原则 总原则 总原则 总原则 总原则 总原则 总原则 总原则 总原则 应对课改 适应变化 例4：在△ABC中，AB＝5，AC＝7，∠B＝ 60° ，求BC的长. 思路：作AE⊥BC于点E.Rt△ABE， 可解，求出AE、BE， 使Rt△ABE可解 E 例5：已知△ABC中，AC＝4，∠A＝30°，∠B＝45°，求△ABC的面积. 思路：由要求面积，容易想到 作BD⊥AC于AC点D.Rt△CBD含 75° ，边之关系不明确. 改作CD⊥AB点D. D 例6：在△ABC中，BC＝6，AC＝ ，∠A＝ 30° ，求AB的长. 思路：已知两边一对角，有可能 两解.作CE⊥AB于点E. E E 例7：在△ABC中，AC=5，AB=3，BC=7，求∠A. 思路：作CD⊥AB交BA延长线于点D. D 对于含30°、45°和60°的直角三角形，借助几 何性质求解. 重视规范书写的教学.要求学生先写出边角关系式， 然后根据需要进行变形，不要求学生直接写出变 形以后的式子. 对于一般三角形（含特殊角）和特殊四边形中的边 角计算问题，重在让学生体会通过作垂线可以转化 为解直角三角形的问题. 《课程标准》总体目标之一：“运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”.数学教学向生活回归，向应用贴近，是新课标下的数学教学应予突出的一个重要方面. 数学教学要经历“从实际中来，到实际中去” 的过程. （1）对新学习的数学知识，教师应多方搜集现 实生活及其他学科中与此知识有联系的背景材 料，由这些材料引出新知识. （2）学生掌握了有关知识和技能后，再引导学 生在现实世界中探求应用的对象，构造数学模 型解决实际中的问题.这样，在学习过程中理论 与实际形影不离，使学生的理论知识和应用能 力同步提高. 21.5 应用举例 105页例1：求折断树高问题. 5课时：5个例题一个例题1课时. 106例2：测高问题（底部可到达）（仰角、俯角）. 109页例4：航海中的探索问题（方向角）. 107页例3：修路建坝问题（坡度、坡角）. 109页例5：测高问题（底部不可到达）. 章首页引例： 用三角板测量计算纪念碑的高； P106页例2：用测角仪测量计算学校旗杆的长; P109页例5：用测角仪测量计算北大博雅塔的高; P114页的探索与应用：分小组测量不能直接到 达底部的某建筑物的高度. 以测量实践活动为一条主线，让学生感到用一些简易的工具就可解决两大类（底部可到达和底部不可到达）高大建筑物的测量问题. P107页做一做：做简易测仰角仪； 教学设计：以106页例2为基础. 1. 创设情境，引入问题 在雅典奥运会上，我国运动健儿奋力拼搏，为 国争光，嘹亮的中华人民共和国国歌一次次奏响， 鲜艳的五星红旗一次次高高飘扬！面对这激动人心 的场面，你可曾想过—— 升起的国旗有多高？你能测量和计算它的高度吗？ 教学设计：以例2为基础. 2. 介绍仰角和俯角的概念 小聪站在低层的看台上，仰望升到顶端的国旗， 小聪的视线在水平线的上