第二节-生物与环境组成生态系统--------教学设计.docxVIP

第二节 生物与环境组成生态系统 一课标分析： 新课标更加强调重要概念的教学，建议要“关注重要概念的学习”。而在教学中“学生是主体，教师起主导作用”。所以本课采用“学生的自主探究与教师的讲授相结合”的教学方法。 利用学生熟知图片和典型事例分析，引出生态系统的概念。利用图片和资料分析引出生态系统的组成。（解决教学重点）通过观察与思考和分组讨论认识食物链和食物网的的特点和关系，为理解生态系统的自动调节能力做铺垫。 运用典型的例子加深学生对知识点的理解与记忆，同时渗透保护环境的教育。 ?二教材分析： 《生物与环境组成生态系统》是人教版生物教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 这节课是在学生认识了生物的特征，调查了解了周边环境中的生物，学习了第一节《生物与环境的关系》的基础上知识的提升与总结，也为后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》奠定知识基础。本节内容中出现了许多生物学新名词概念，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点之一。 三学生分析： 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态平衡有一定的了解，可以通过举例说明来加深学生的理解。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。但七年级学生处于形象思维阶段，抽象思维较弱，所以抽象的概念的学习必须辅以具体形象的例子。 ? 四教学目标： 1.知识与技能 ?(1)说出生态系统的概念和组成。 ?(2)描述生态系统中的食物链和食物网。 ?(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2.过程与方法 ?(1)学生进行“资料收集和分析”，培养学生处理信息的能力。 ?(2)通过讨论与分角色扮演，培养学生的合作能力。 3.情感态度与价值观 ?(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 ?(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 ?(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 ?五教学重点、难点： 1.教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的组成。 (3)生态系统的自动调节能力。 2、?教学难点： （1）生态系统具有一定的自动调节能力。 （2）食物链和食物网的组成。? 六教学策略：学生的自主探究与教师的讲授相结合。 七教学用具：教材中的资料和学生收集的资料。 八教学过程： ?导入新课： 组织学生观察收集的“生态系统”这个词在各种媒体上出现的报道。为什么人们越来越关注生态系统呢？生态系统到底是一个什么样的概念呢？ 一、生态系统的概念 观察教材19页彩图，组织学生讨论问题。 这些类型的生物之间存在着怎样的一种关系呢？ 各种各样的草养活了草食性动物，草食性动物又养活了肉食性动物。如果没有草，草食性动物和肉食性动物就无法生存，也就是植物养活了各种动物。 反过来，肉食性动物又控制着草食性动物的数量，从而又促进了草的生长。 草原上的生物是不是孤立存在的呢？ 草原上的各种生物是相互联系，相互影响的。他们的生活也离不开阳光、空气、水分、土壤这些草原上的非生物因素。所以说，草原上的生物与他们的生活环境是一个统一的不可分割的整体。同样，一片森林、一个湖泊、一个池塘内的生物与他们的生活环境也是一个的不可分割的统一整体。 我们把在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。 一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？ （讨论）海洋、沙漠、极地、城市、公园、校园等生态系统…… 生物圈中的生态系统，种类和数量都是多种多样的，它们有什么共同特征呢？ 二、生态系统的组成 课本p23图片及资料，学生分析组讨论 1.为什么植物能养活昆虫和啄木鸟呢？ 2. 植物死亡后，在枯枝落叶上会长出许多真菌来，真菌会把树桩等枯枝落叶分解成碎片，最终腐烂慢慢消失。不过参与分解植物遗体的并不仅仅只是真菌，还有许许多多肉眼看不见的细菌。动植物死亡后，会留下大量的枯枝落叶、尸体粪便，细菌和真菌会从这些有机物中获取自己所需的物质，同时把他们分解成无机物，反还到土壤中，再被植物重新利用。 3. 在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造