莫高窟优秀教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 《莫高窟》教学设计（第二课时） 教材分析： 《莫高窟》是苏教版语文教材第九册的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民无穷的智慧伟大的创造力。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。 2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。 教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。 教学难点：引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。 教学准备：多媒体课件 教学时间：第二课时 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五自然段，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？ 2、交流。（相机板书：祖国西北的一颗明珠 艺术宝库 智慧结晶） 3、抛出问题，引起思考。 师：我觉得第1小自然段中,用错了一个字。“她”用错了,应该用“它”。（板书：她 它）。同意用她的举手，同意用“它”的举手。 想一想为什么用“她”？ 生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用“她”。 生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用“它”，就显得对莫高窟不尊敬。 师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用“它”的同学也来谈谈自己的看法。 生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用“它”比较好。 师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。 二、学习第二～四自然段 师：莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?（彩塑、壁画、藏经洞）（板书：彩塑、壁画、藏经洞） 师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。 （一）汇报第二自然段的学习情况。 1、交流喜欢的句子。 出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 2、你能把你的喜爱之情读出来吗？指名朗读。 师：假如你站在这佛像前，你会说些什么？ (生答) 3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说） 师出示：有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。 读后教师评价：（理解：惟妙惟肖）读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？ 4、师出示课件让学生欣赏。 菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。 天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。 力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。 卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。 5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。 6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？ 7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。 8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？ 生：凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴…… 9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？ 10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？ （生：不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……） 11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……） 12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦 13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。 14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画） (二) 学习第三自然段 1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。请同学