批读文课堂教学2.pptVIP

如何进行批读文教学  一.认识批读文 （链接35页） (一)批读文是西师版小语教材的独创 它的诞生根植于传统语文教学的精髓：学生语文素养的提高得益于学生的语文实践；授人以鱼不如授人于渔。 西师版教材的十六字方针：放低起点，小步快进，激励自主，轻松达标。 来源于广大语文教师教学实践智慧，语文课要凸现“语文味”，圈点勾画不可少，不动笔墨不读书。 (二)什么是批读文 顾名思义，批读文是在文章旁边进行批读，利用批读语引导学生精读的课文。 批读文在批读时是从读者视角出发，引导学生一点或几点的深入学习的课文。 （读者——学习伙伴） 举例。 “批读课文”的课型定位为“精读课文”。它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握读书的要领，边读边批写理解课文。这些旁批犹如“梯子”，把精读课文需要的知识和方法分别在课文旁加批，使精读与略读之间，减缓了坡度，很好地体现了西师版教材“放低起点、小步快进、激励自主、成功达标”的特色，学生经历了由“教”到“扶”，由“扶”到“放”的过程，有助于学生自主阅读能力的提高。 教学策略上是以课文批读语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。 二、怎么进行批读文教学？（重点） (一) 解读批读点。 西师版的批读文从三年级开始进入，批读点的内容落实的是精读课文需要掌握的知识和方法；呈现形式，是采用的旁批式，在正文的旁边，从学生学伴的角度批写了自己学习时的一些思考、收获，与学生交流学习，体现出学生和文本的平等对话，体现由“扶”到“放”的过程，以引领学生掌握一定的读书方法，获得更充分的阅读感受，培养学生自学能力。 1.批读点的类型不同 不同的文本的批读点内容各不相同，例如：写人叙事的课文多关注词句的理解，引导学生学习“感受、理解”；又如：写景状物的课文多关注表达方法，引导学生学习“欣赏、评价”。 2.批读点的数量不同 年段不同，批读文的数量与批读点也不同，批读的要求也不一样。如四年级批读点大多4——6处，体现的是“学习批读”；批读文在每个单元均衡出现。五年级下册批读文表面看数量明显减少，全册仅两篇，自主阅读中有两篇，合计四篇,（实际上教材最后专门设计了一组“自主批读”），批读的要求以课后练习的形式呈现，为学生的自主批读作引领。指令性的批读点少，更多的空间留给了学生，体现了由扶到放的全过程。 (二)利用批读点 在教学实践中，个别老师在阅读这类文本时，把它等同于人教版的批注文，把文本中的批读部分当成注释，变成了唯一正确的答案，限制了学生的理解,误解了编者的意图，极大地削弱了文本的价值。可见，教师和编者对话显得十分重要。 (三)取舍批读点 课堂教学，要讲求一课一得，要引导学生一点或几点的深入学习，感悟读书方法。。批读文旨在从两个方面利用旁批引导学生学习，一方面，让学生从读已有旁批中，学会提出有价值的问题，学会在读旁批中理清作者的写作思路，其二，在指导学生写旁批时，把重点落在赏析词句中，从而，把批读文教学的学习指导与一般阅读文教学中关注孩子个性体验有机结合。 (四)生成批读点 批读课文的教学有利于让学生运用所学的阅读方法去阅读课外其他文章，将自己的理解感受批注在文章的书眉或页旁，或者写在笔记本中，养成不动笔墨不看书的阅读习惯。从这个角度，教师要引导学生从读者视角出发，适度放手，迁移运用。通过教师引领、同伴互助，生发个性化地批注。 录像课鱼市场的快乐 案例剖析 （四）重视自主批读 高段的批读文教学在批读指导上，重在要让学生自读、自悟、自主批注。陶行知先生的《创造的儿童教育》中强调：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会理扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。” 在强化学生自主的前提下，教师的引领作用不能削弱。在高段，我们强调重在要让学生自读、自悟、自主批注。绝不意味着教师撒手不管，当然，这要根据学生的实际来调控教学，让学生自行批读后再给以适当的引导。如果估计学生批读有一定困难，也可以在学生独立批读前，设计一些学习要求或提示，让学生根据要求和提示自己进行批读学习。还可以请一些学习能力强的同学给大家一些提醒，巧妙进行示范和指导。 * *