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谢谢 课程与教学论发展历史 课程论发展历史框架 课程论发展的前科学时期 课程论发展的系统理论时期 课程论发展的专门学科时期 课程理论的丰富和发展时期 4 1 2 3 一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索） 1、我国课程的原始萌芽时期 孔子及其“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），“四文”（诗、书、礼、乐）说，是我国古代学校最早的学科群形成的理论依据。 唐朝孔颖达《诗经.小雅》“奕奕寝庙，君子坐之”一句注疏“维护课程，必君子监之” 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中提及“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程” 指功课及其进程 思考：“课程”与“学科”的关系？ 2、东方文明古国中印度的古儒（婆罗门）学校中儿童学习的内容《吠陀》 一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索）  3、西方教育源头的古希腊教育——古风时代 （1）斯巴达围绕军事体育设置的赛跑、跳跃、掷铁饼、角力、投标枪 （2）雅典“五项竞技”+“三艺”（文法、修辞、辩证法or哲学） 4、西方教育源头的古希腊教育——古典时代 确定了西方教育史上“七艺”中的前三艺：文法、修辞学、辩证法 把系统的道德知识和政治知识作为主要教育内容，提供了一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育 古希腊著名哲学家和教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索）  5、古罗马教育 昆体良的代表作《雄辩术原理》又译《论演说家的教育》是西方第一本专门研究教育理论的著作。论教育目的、雄辩家的培养分四个阶段（家庭教育、初级学校、文法学校、雄辩术学校） 6、文艺复兴时期的教育 摆脱宗教束缚，“智育、体育、美育、德育”四者均衡的课程出现，标志着古典中心课程的兴起 偏重人文学科，确立了以拉丁语和希腊语为中心的人文主义课程 一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索） 7、特点 （1）处于孕育于萌芽阶段，无科学的概念及系统的理论体系 （2）交织在哲学、伦理与政治等的论述中 （3）对课程的相关研究，仅仅停留在描述、规定或记载上，并没有把“课程”作为专门的研究对象 二、课程论发展的系统理论时期 国外（人物线索） 1、洛克——第一次较为明确地提出了一个包含德、智、体三育的教育体系。代表作《教育漫话》 2、斯宾塞 ——《什么知识最有价值》1859首次鲜明而科学地表达了“智育、体育、德育”三个教育学的基本范畴，制定了注重科学的课程体系。但重自然轻人文，课程的功利色彩浓厚 3、夸美纽斯——提出建立统一的学年制度；提出并系统论述班级授课制度 4、裴斯泰洛奇——要素教育理论 5、赫尔巴特——关于经验兴趣与课程；统觉与课程；儿童发展与课程 二、课程论发展的系统理论时期 国内（学制线索） 1、《奏定学堂章程》（癸卯学制），所规定的学校课程体系有浓厚的“中体西用”之特色。 2、《壬子癸丑学制》，废除了读经科目，废除清朝的教科书，增加了应用学科，如家事、园艺、缝纫。 3、《壬戌学制》（“六·三·三”制），高中实行文理分科，开设各种职业课，初中设置选修科，加强了普通教育中数学和自然科学的教学。 4、国民党统治时期课程“党化教育”特色。 思考：我国近代课程发展的特点和经验教训有哪些？ 二、课程论发展的系统理论时期 6、特点 课程研究逐步系统化（课程门类、内容、结构和教材编写以及与学习者的关系） 课程研究的理论基础科学化 课程有关问题的专门化研究（eg：形式教育与实质教育的课程内容之争、活动课程与学科课程、课程编排的顺序、分科与综合等） 出现一批有影响的代表人物，eg：夸美纽斯、赫尔巴特、杜威 三、专门学科时期——课程科学化运动（人物线索） 1、1918年，博比特(F.Bobbitt)的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生 博比特认为，课程的目的是要列出每门学科的重要知识，然后开展多种多样的活动来训练学习者以促进其表现，开发课程的“活动分析法” 2、1920年，查特斯(W. Charters )《课程建设》问世，把课程看成是学生必须通过一系列学习体验而达到的一系列目标。 开发课程的“工作分析法”（task analysis procedure） 三、专门学科时期—课程科学化运动 3、泰勒（Ralah W.Tyler）将课程开发科学化运动发展至顶峰，从而奠定了现代课程理论基础 思考？？？？？？？？？？？ 怎样理解：“课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越”？ 四、课程理论的丰富和发展 1、学生中心课程理论 杜威《儿童与课程》1902 儿童、知识和社会相统一的课程设计观 活动课程与学科课程相结合的课程形态观 内在价值与工具价值相统一的课程评价观 应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、