学校管理的特点.docVIP

PAGE PAGE 1 浅析学校管理 学校是进行教育的机构,是为社会主义建设现代化培养人 才的专门场所。如何摘好学校的管理,把学生堵养成德 智体全面发展的社会主义建设者和接班人。是当前学校工作的一个重要课题。学校管理是具体的部门管理，管理理论是其重要的理论基础。可以说，在很大程度上学校管理理论是受管理理论的影响而发展起来的。管理也是一个系统。学校管理就是学校顿导合理组织和使用学校的各种力量对学校工作进行决策、指挥、协调、控制,以达到全面贯彻党的教育方针,有效地实现培养“四化”建设摇要的合格人才。 因此，可按照上述“管理”的概念来理解学校管理的概念。我们可以把学校管理理解为是学校领导按照一定目标，运用一定职能和手段，对学校的人、财、物、时间、信息等因素施加影响，并最终实现学校目标的活动过程。学校管理与一般管理活动相比，有许多共通之处。然而，由于学校管理具有特写的管理对象，因而也就是具有与其他管理活动所不同的个性特征。 一、教育性 学校管理具有教育性，这是学校管理区别于其他管理的一个显著特点。学校是专门从事教育的机构，其根本目的是培养人。学校管理的目标和过程，学校管理的原则和方法，学校管理的规章制度和措施手段，都应把培养人放在第一位，即所谓的管理育人。离开了这一点，学校管理就失去了它应有的意义。因此，在学校管理中，无论是用人、处事，还是管物、理财，都应考虑到管理行为可能起到什么样的教育作用，产生什么样的教育影响。正所谓学校无小事，处处是教育。 二、周期性学校管理过程相对于其他管理过程来说周期性强。学校管理是遵循计划、执行、检查、总结这一程序来执行，全部管理过程构成一个循环，也就是一个管理周期。这个管理周期结束，第二个管理周期也就紧接着开始。学校工作年复一年，连续不断，总是这样一个管理周期不停地运转，这是学校管理的一般规律。有的学者以一个学期为一个管理周期；有的学者以一所学校管理目标为依据来划分学校管理周期，这种循环周期性体现了学校工作十年树木、百年树人的确良特点。一个管理周期的四个环节的确良关系是：有机结合、有序运行、相互渗透、相互促进，不断发展，螺旋式上长。 三、复杂性在学校管理中，管理者、管理的主要对象和产品都是人，而人具有主观能动性。作为产品塑造的学生，他们不仅要接受教育，同时在一定程序上参与管理，这与一般管理中通过人对物的管理，提高物的质量是不同的，学校教育质量是教出来的，也是学出来的。另外，学校管理不同于生产管理那样预先设计好一个模型去加工，过程由电脑控制，质量用仪器检测，而是要受到校内教育条件和校外教育环境等方面因素的制约，这些牵涉面广、制约因素多、质量评估难等因素，是一般管理无法比拟的。 一位上级领导说：开会+不落实=0；布置工作+不检查=0；抓住不落实的事+追究不落实的人=落实。落实最重要。 　 教育教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教育教学工作是个系统工程，它由多个构成要素，要发挥其整体功能也要靠管理。结合学校的现状，如何管理好一所学校，是学校校长必须研究的课题。 　　一、以教学质量为中心实行管理。提高教育教学质量，使学校实现可持续性发展。在管理中必须树立以教学质量为中心的观念，因为提高质量是管理的目的，也是管理者追求的目标，还是检验教育教学管理效果的标准，所以提高教育教学质量应该成为管理的中心。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了有效地管理，就不可能有质量的提高。因此，以教学质量为中心实行管理应该成为教学管理的一大原则。教师和学生是教学系统的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来，努力做到“教好教会 学好学会”。 二、 扎实落实教学工作的中心地位。学校工作要切实做到以教学为中心。无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。课堂教学犹如一日之餐，实施素质教育，“正餐”要吃好，不能只靠“零食”补。因此，校长在学校管理中要排除干扰，咬定青山，自始至终，突出教学工作的中心地位。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如：有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生，自主探究，引导学生合作学习，彼此相互讨论交流。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平和教学效率，我们对教学常规检查、质量检测、校本教研、教师基本功、各种教学及竞赛等常规性的活动进行有效的开展。 三、以人为本,情感激励,民主治校 　　 学校管理工作的核心是人,管人的核心是管人心。