群文阅读学习心得.doc

林州群文阅读学习心得体会 赵俊英 2016年9月24 ----25两天，我有幸参加了在河南林州举办的“第八届全国阅读教学模式解读 ，林州八小主题学习群文阅读教学研讨会”活动，聆听了来自全国各地的知名青年教师为大家带来的一堂堂与众不同的群文阅读展示课，以及专家对群文阅读的报告总结，让我这个在语文教学中摸索学习的求知者受益匪浅。 就群文阅读来说，我从原来的模糊概念到现在有了浅显的认识，学习回来的这些天，我翻看自己的笔记，回忆讲座的过程，总结了几点体会： 首先，群文阅读与传统的课堂中一篇文章讲几节课是完全不同的，所谓群文阅读就是在较短的单位时间内，针对相同的议题，选择一组文章展开阅读，从这多篇文章的比较中，发现同异之处。我们常说，比较的方法，是认识事物的最好方法，那么群文比较阅读法也是提高阅读兴趣和阅读素养的好方法。就某一篇文章而言，要根据文章本身的特点，选择最具阅读价值点进行比较，不必面面俱到，提倡“1+x”的教学处理原则。“1”指语言，这是必须比较的内容。“x”指教材、构思、写法等方面的内容，要有所选择，有所取舍。 其中，让我感触最深的是张艳秋老师的展示课《什么是英雄》，张艳秋老师完全把课堂交给了学生，让学生真正做到了阅读之中识英雄。课堂上，张艳秋老师把准备好的资料分发给每个小组的学生，让每组学生通过阅读文本分辨人物特质，提取信息形成“什么是英雄”这样一个观点，小组内分享阅读收获，讨论谁是英雄，并且在对比之中辩英雄，在各组展示阅读收获的过程中，同学们和在座的老师才发现各小组的材料都是不同的，张艳秋老师根据各个时代（包括远古时代、古代、近代、当代）产生的英雄而各选四篇文章，也就是6个小组在一节课内共阅读了24篇小文章，从而诠释了英雄在不同时期有着不同的特点，总结出了舍己为人是英雄、为国争光是英雄、见义勇为也是英雄........整个教学过程中，学生们都在忙碌着读书、思考、辩论、倾听，从孩子们的回答和辩论中，可以看出学生在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥。这节课给了我很大的启发，结合张占国校长的点评，我明白了群文阅读的意义是让师生回到阅读的本原，意味着教学过程中教的改变，也就是教师不能讲太多话，不能提太多问题，不可能更深更细的分析文章了，从而放手让学生去读，让学生在阅读中学习阅读。因此，群文阅读，教学目标一定要抓重点，突破难点，把握难点，学会放弃，更多的尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。 其次，郝艳婷老师的展示课，设计也很独特，他结合插图引领文本，用多个文本阅读去解决一个文本阅读中的问题，在比较阅读中启发思考。课堂上总是激发孩子阅读兴趣，引导孩子大量阅读，拓展孩子阅读空间，倡导孩子的思维在阅读中提升，所以她的课堂充满了生机与活力，让孩子在思考中快乐学语文、用语文。 其他几位老师的展示课也很精彩，听了这几节展示课和专家对群文阅读的报告，总结了群文阅读教学的流程： 导读：老师提出比较阅读的问题，可以用表格的方式，呈现比较阅读的内容。以问题为导向，让学生带着问题去阅读、思考。 自读：学生根据导读的问题批注式阅读，默默读书，静静思考。教师巡视，适时点拨。 互说：在小组内交流学习心得，讨论文章的异同之处。 展说：各小组派出代表发言，展示分享读后心得。 评说：师生一起对交流的意见、总结、进行评价。 这样一个流程下来，确确实实做到了新课标所要求的学生是学习的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方法。 通过以上我对群文阅读的认识，要落实到实际教学中，就需要老师大量的去阅读，去寻找同一主题的文章，对大量文章筛选后给学生读，用这样有针对性的阅读指导来拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。 在今后的教学中，我将尝试对孩子群文阅读的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，在每单元教学内容结束后，以单元课文为基础，结合从各方面收集整理的不同水平和风格的同类文章对比阅读，设计群文阅读教学。但是，这也不是一朝一夕就能完成的工作，需要我们一定时间的阅读积累和全体老师携手合作、集思广益才能尽善尽美。 谢谢！