xxxx1025中小学教研团队建设跟教研活动组织策略.pptVIP

教学目标（1） 1．探索“间隔排列的两种物体”的个数关系，找到 两端物体总是比中间物多1这一规律。并利用这一规 律解决生活中的问题。 2．通过观察、操作、验证、交流等活动，培养学生 用数学的眼光观察、分析事物的意识和能力。 3．激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学 思考。 教学目标（2） 1．通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端 的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规 律。 2．能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中 的问题。 3．学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与 交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。 4．在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化 的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以 及学习数学的兴趣。 教学目标（3） 1．观察情景图中三组排列的物体，人人会说哪两个物 体“一一间隔排列”。 2．通过老师讲解，听懂并对照情境图会说“两个相同 物体之间有另一个物体”，理解其含义。 3．领会符号表示两个物体一一间隔排列的意义，并能 说出符号与物体的对应关系，发现“两端物体”比“中 间物体”多1的规律。 4．会用“规律”解决“两个物体一一间隔排成一排” 的实际问题，且能熟悉一些“变式”问题。 将“他组织”转化为“自组织” “2×3－1”的个性化表达 妈妈上午10时将车停在地下车库，下午2时离开，妈妈要交多少元停车费？  下午2时就是14时 14时－10时＝4（小时） 4×5＝20（元） 20×40 34×10 全校有36个班，每班32名学生。请问全校有多少名学生？ “5”林高手 42×48=2016 61×69=420934×3623×27…… 在“点子图”上用圆规画圆 ★ 选一点为圆心，画一个 半径3厘米的圆。 ★ 圆心不变，再画一个不 同的圆。 34×20 18×30 64×17 小房子老师：《两位数乘两位数练习课》 台北设计 32 ×36 192 96 1152 36 ×32 72 108 1152 32 ×36 192 96 1152 36 ×32 72 108 1152 15 ×15 225 25 ×25 625 35 ×35 1225 45 ×45 2025 学号47与13相乘，得数最少是几？最多不会超过几？47×（ ）的得数比1000多，但不超过1500。 五下 “走近”圆的世界 怎样才能“走进”圆的世界？ 南京设计 圆心 直径 半径 O d r ★ 以（3，8）和（3，12）之间的线段为直径，画一个圆。 玩游戏 规则： 1. 每次两个队各派一名代表抽签； 2. 每次抽到的数字由抽签者依次放在个、十、百、千位上； 3. 哪一队抽到的数字组成的数大，那一队就赢； 4. 能确定胜负时，本轮比赛结束。 个 十 百 千 个 十 百 千 深圳设计 个 十 百 千 个 十 百 千 9772 8735 ＞ 8772 8735 ＞ 修订后的规则： 1. 每次两个队各派一名代表抽签； 2. 每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上； 3. 哪一队抽到的数字组成的数大，那一队就赢； 4 .能确定胜负时，本轮比赛结束。 个 十 百 千 个 十 百 千 3688 8773 ＜ 被设计 被决定 被控制 情绪卷入 经验卷入 思维卷入 1号车载重量2吨，每次运费140元；2号车载重量3吨，每次运费200元。现需要运送14吨苹果。 问题1：全部都用1号车运，运费多少元？ 问题2：全部都用2号车运，运费多少元？ 问题3：怎样安排车辆，用的运费最少？ 概念理解与表示 变化情境中使用规则 使用推理分析、评价 基础 应用 拓展 简单作图技能 变化解决问题 合理作出推断 基础 应用 拓展 “可观察的学习结果的结构” ×：无关信息 ●：有关明显信息 ○：有关、假定的不明显信息 → SOLO理论的各类水平及其表现 不能以任何有用的方式来弄清问题中的信息，或者不能作答。 前结构水平 能从文体所蕴涵的信息中提取抽象的一般原理。 拓展抽象水平 能以一种综合的方式从问题中获得两条或更多的相互独立的信息，并将他们联系起来使用。 关联结构水平 能直接利用问题中两条或更多的相互独立的信息，但对问题的整体结构并不理解。 多元结构水平 能直接利用问题中一条明显的信息。