初中-地理课标培训(湖北).ppt

竹溪县城关中学 陈正林 徐光喜 一、课标修订简介 1.修订过程 2001年《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》颁布，并首先在29个省市的42个实验区试行。 2003年实验区已达1642个，参加实验的学生占同年级学生数的 47%。 参照国际上通行的做法，一般实验范围达到 50％左右，即可以考虑修订并推广。 鉴于此，国家在2003年—2004年和2007年——2010年进行了两次修订。 2011年12月，教育部颁布了除小学《科学》外，义务教育阶段中小学各学科《××课程标准（2011年版》，2012年秋开始使用，标志着运行了十一年的义务教育各学科课程标准（实验稿）得到了进一步的修订和完善。 学科教材修改；2011年上半年开始修改，2012年3月送审，2012年5月通过全国教材审查委员会审查。2012年秋七年级教材正式使用。 四川：人教版、广东·地质版、商务·星球版 湖北；人教版、湘教版、商务·星球版、中图？仁爱？ ①第一次修订（2003年至2004年） 2003～2004年教育部启动了第一次修订工作，并形成了修订文本，但并未颁布。 义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫县、山东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑龙江宁安、江苏无锡、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中等 19个新课程实验区的272位地理教师提供了调研材料。 ②第二次修订（2007年至2010年） 义务教育地理课程标准第二次修订工作启动以后，进一步扩大了问卷调查和座谈调查的范围，全国29个省级行政区域单位的42个新课程实验区的1620位地理教师提供了调查材料。 为了确保义务教育地理课程标准调查材料的准确、有效，也为了保证反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区的地理教师独立填写完成后，直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中心对问卷、座谈调查进行数据统计、意见梳理。 二、义务教育《地理课程标准（2011年版）》的不变与变 老子曰：“治大国，若烹小鲜”（“鲜”：海鲜、河鲜也。） 这句话的意思是讲，国家的大事治理好比煎鱼一样，不能频繁、随意翻动，经常翻动，一条完好的鱼就碎了。 《教育研究》一篇文章提到：课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。 义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的。 1、不变之处 课程标准文本的框架结构没有变； 课程内容的体系结构不变； 内容标准呈现方式和表述方式没有变； “选择认识区域的1-4-5-5方案”没有变； 构建“有用”“开放”课程等基本理念没有变； 绝大部分的“课程内容”没有变。 2.尊重差异性、不均衡性，重新调整“标高” 我国是一个幅员广大、人口众多，且经济、文化、教育发展很不平衡的发展中国家，而国家制定的本学科标准就只有一个。因此，如何考虑标准的通适性问题，是课标组修改地理课标所面临的主要课题。新版地理课标在尊重差异性和不均衡性方面，重新调整了“标高”，在部分较难的内容上，降低了要求，如删除了“提出证据，说明地球是个球体”，取而代之的是“了解人类认识地球形状的过程”。 “减负”是本次课标修订重点考虑的问题之一。 3.标准更具操作性、指导性，令人耳目一新 过去的实验稿地理课标的一些条目，在行为动词的搭配，要求的具体化、活动的实施等方面，还存在指向性不明确、教学深度和广度难以把握、“活动建议”实施困难较大等问题。而新版地理课标针对这些原实验稿地理课标所存在的问题匀做了修改，尤其是教学建议部分，做了大量的删减。 另外，将评价好教学建议等内容进行了重新梳理。 使“标准”更具操作性和指导性。 1. 摈弃传统的轻课标重教材的错误认识 现象： 说到备课，都是说教材是如何要求等等； 说到教学，课标与自己的教学没有多大的关系，只要认真研读了教材，根据教材进行上课就可以了； 说到教学评价，就是单一的纸笔考试。跟着教材、练习册走。 说到公开课时，大多以完成教材的情况判断教师的教学，少以课标的视野评判教学效果； 重新学习和领会学科课程标准，是广大一线教师把握