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奥苏泊尔有意义的学习 LOREM IPSUM DOLOR 奥 苏 泊 尔 美国心理学家、学者纽约市立大学研究生院荣誉教授。他是当代美国著名的教育心理学家，他在语言学习研究方面作出了巨大贡献。1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的成员。 奥苏泊尔根据学习材料的性质与学习者的理解程度，将学习分为机械学习和有意义学习。 机械学习是指学习没有意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。 有意义学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习 有意义的学习定义 有意义的学习 奥苏贝尔认为有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。 (1)非人为： 是指新知识与原有认知结构中有关概念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系，而不是附加上去的任意联想和联系 (2) 实质性: 是指非字面上的表面联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。 有意义学习的内部心理机制是同化 奥苏伯尔用同化理论来解释有意义学习的内部心理机制。 他认为同化是新旧知识相互作用的过程，其结果使具有潜在意义的新观念在学习者的认知结构中找到适合的同化点（固定点或 联系点），从而导致新观念的潜在意义转化为实际的心理意义（理解），同时原有的认知结构由于新观念的纳入得到扩展、深化，从而发生质和量的变化 有意义的学习须具有的条件: 1.新的学习材料本身具有逻辑意义。 2.学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础(固定点)，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。 3.学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 有意义学习的类型 1、表征性学习 2、概念性学习 3、命题性学习 (1) 表征性学习。表征性学习就是学习单个符号或一组符号所表示的意义，譬如，阿拉伯数字“ 3 ”，圆周率“ π ”，函数符号“ y=f(x) ”等。 (2) 概念学习。概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。譬如，学习“三角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。  (3) 命题学习。就逻辑学而言，命题是表达判断（即有真假）的语句；而在心理学中，命题则表示由语词组合而成的意义的最小单位，它由两个部分构成：两个以上的论题，论题之间的关系。命题可以分为两类：概括性命题（譬如，“圆的半径都相等”）与非概括性命题（譬如，“ 3 是奇数”），前者往往揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规则或原理等，而后者则仅仅表示一个事实。因此，命题学习就包括事实学习和规律、定理或原理的学习，后者要求掌握概念之间的关系，是有意义学习的核心部分。 教学模式——讲授教学 奥苏伯尔提倡在课堂上使用讲授教学模式，讲授教学模式不能等同于“填鸭式”教学，其理论依据是有意义学习的三个充分必要条件。 有意义学习的原则 1、先行组织原则 2、不断分化原则 3、综合贯通原则 4、巩固性原则 评价 优点 1、即重视人的学习主观能动性，又不忽视客体知识体系在学习中应有的作用 2、对教学工作具有现实的指导意义 缺点 1、过于强调接受学习和讲授法 2、忽视学习方法和学习策略 3、只适合学生的课堂知识学习，而且是陈述性知识的学习 谢谢大家！