在一日活动中培养幼儿亲社会行为实践研究.docVIP

在一日活动中培养幼儿亲社会行为的实践研究 问题的提出 亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的分享、帮助、合作、共享等 有利于他人和社会的行为。这是个体社会化交往中常见的一种社会行为，也是个体社会化的重要指标。通过本课题研究对孩子实施爱的教育，让孩子从感受爱到去关爱别人，有利于幼儿关爱行为品质的培养；让孩子感受体验分享的乐趣，使他们愿意主动地与他人分享玩具、材料、情感，有利于幼儿分享品质的培养；激发孩子帮助关心身边的人，有利于幼儿助人品质的培养；提高孩子解决问题的能力，有利于幼儿合作品质的培养。新《纲要》中提到：培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；养成对他人、社会亲近、合作的关系等，以促进幼儿的社会性学习。 现在的孩子都是独生子女，他们在缺乏兄弟姐妹的家庭中长大，不知道关心别人，却受到别人过多的关心。随着社会的稳步发展，人们的育儿方式在全新的社会条件下也出现了一些畸形。如：对孩子宠爱过度，只宠不教，“四二一”家庭结构，使“小皇帝”们高高在上，家长对孩子百般呵护，溺爱无边，不管不教。望子成龙，期待过高。把几代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切实际的苛求与压力也都落在了孩子的肩上。另外利他主义倾向削弱，一味索取，不讲奉献，使幼儿自我观念不断膨胀。现在，不难发现，幼儿的社会性，尤其是亲社会行为的发展不容乐观。教幼儿如何做人，如何关心与热爱自己的亲人和周边的人；如何与同伴们友好相处、互相合作，显得尤为重要。 幼儿在园时基本上是在游戏活动，教学活动和日常生活中学习成长，是在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的。想要改变幼儿这种“以自我为中心“的心里定势，一定要通过科学的构思和合理的安排才能达到良好的教育效果。因此，我们希望将对幼儿亲社会行为的培养渗透进幼儿的一日活动中。本课题研究以亲社会道德的培养为突破口，从儿童的亲社会行为培养入手，从最具可塑性的学前期儿童抓起，将在解决德育实效性问题上寻求一定的突破和创新。 理论的支撑 国外的理论：首先，皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为；幼儿在相互作用时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就导致了幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。此外，心理学家班图拉认为，决定儿童道德行为的是环境、社会、文化关系、客观条件、强化等，教育者应充分利用这些条件和方法，奖励、肯定幼儿的适当行为，使之逐步形成发展。儿童道德行为是可以通过后天的学习来改变的，环境、教育、榜样同样在学前儿童品质和行为形成中起很大作用。uckly,sawin则认为，发展儿童移入感情的能力是值得做的。因为至少在学前儿童，这种能够感受到别人的感情的能力与第二向社会能力是相联系的，发展利他行为——儿童以不是利己的意图而形成的行为，以使他人感到良好和快乐。 国内理论支撑：我国学者也对此做过研究，但相比西方，起步较晚。1989年，上海李丹等人研究食物和玩具的分享，对儿童亲社会行为的高级形式——利他行为进行了研究，结果表明：在假设和实验情景下儿童的分享行为都是不高的，但随年龄的增长，其分享的慷慨程度逐步提高，一年后，郑建成、李伯泰、欧鹏飞等人研究也得出了类似的结论。陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟研究发现在人生的第二年儿童越来越明显地表现出分享行为，但分享在4—16岁之间没有发现连续增多的变化趋势，需借助教育，儿童不可能离开教育自发成长为社会要求的品质高尚的社会成员。申继亮、李虹、夏勇、刘立新研究也发现分享行为要到3—6岁才会出现：儿童与他人分享的意识到了6—12岁迅速增长，许多研究都表明学前儿童在与同伴分享方面表现很自私，随着年龄的增长他们越来越愿意分享。 三、 研究目标 通过本课题研究，更系统地了解幼儿亲社会行为的现状与问题。 探索灵活多样、符合幼儿身心发展特点的亲社会教育内容、方法、策略、形式。 创设和谐的教育环境，从不同角度形成合力促进幼儿亲社会行为的发展。 研究方法 本研究采用文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法、观察研究法。 文献研究法：查阅国内外有关儿童亲社会行为研究的有关文献，为本课题研究提供可借鉴的资料。 行动研究法：幼儿园通过各种突进，全面引导，有所侧重，根据亲社会行为所界定的内涵，以及《纲要》我们决定在全面指导的基础上，还应依据不同年龄段儿童的心理特点，有所侧重地开展不同内容、不同主题的亲社会行为训练。小班亲社会行为的培养重点是——爱的教育，让幼儿感受到自己生活在充满爱的氛围中，为亲社会行为的发展奠定基础；中班主要通过对幼儿分享行为培养的探索性研究来促进其亲社会行为的发展；大班主要集中在合作与主人行为培养的探索性实践研究。 个案研究法：对在关爱、分享、合作、助人品质方面，存在问题的特殊幼儿进行个别辅导，收集整理具有典型意义的案例，形成亲社会行为培养