《矛盾是事物发展的源泉及动力》教学设计.doc

WORD文档 可编辑 技术资料 专业分享 《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计 ?课题：矛盾是事物发展的源泉和动力 科目： 政治 教学对象： 高一 课时： 1 提供者： 李志刚 单位： 天津市蓟县第一中学 一、教学内容分析 本框题是人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题，从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念--矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。 这一框共有两目。第一目，矛盾的统一性和斗争性。世重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。第二目，矛盾的普遍性和特殊性。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 二、教学目标 （一）知识与技能 识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。 运用：联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义；联系生活实例，分析矛盾特殊性含义；结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。 （二） 过程与方法 通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力及抽象思维能力。 （三） 情感态度价值观 学会用矛盾的观点看问题。坚定走中国特色的社会主义道路。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 三、学习者特征分析 授课班级为蓟县一中高一学生，“矛盾”一词对高一学生来说比较陌生，学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，但是这是日常生活中的矛盾现象，哲学上矛盾是对具体矛盾的的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。 四、教学策略选择与设计 教育理念：通过列举现实的事例，拉近学生与哲学问题的距离，通过情景的设置使学生在情境中生成对矛盾问题的认知和深化领悟。在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们理解矛盾的相关道理并用于分析和解决现实问题。 教学原则：遵循高中学生的认知规律和思维特点，借助学生的生活经验和学科知识的积累，将对矛盾的理解从生活常识的层次提高到哲学的层面，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。 五、教学重点及难点 （1）教学重点 矛盾的基本属性，矛盾的普遍性与特殊性 （2）教学难点 矛盾的概念；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 9.1矛盾是事物发展的源泉和动力 情境导入 视频:时事分析“美国国务卿克里访华”（3分钟） 学生回答：中美关系有哪些内容和特点 教师展示幻灯片： 一、合作与共赢 1、中美两国的利益联系日益紧密。 中美互为第二大贸易伙伴，双边贸易额达4466亿美元，是两国建交时的182倍。 2、中美高层往来和对话磋商频繁、深入 中美战略与经济对话、人文交流高层磋商、战略安全对话、亚太事务磋商、中东事务磋商、省州长论坛等多个重要对话机制。 3、中美在国际和地区问题上保持着沟通与合作。 两国在朝核、伊朗核等地区热点问题以及反恐、防扩散、气候变化、能源、粮食安全、疾病防控等全球性问题上开展富有成效的协调与合作。 二、分歧与对立 1、政治偏见所致（意识形态） 2、相互缺乏了解造成（人权、社会制度） 3、一直存在的老问题（台湾问题） 4、伴随两国关系快速发展而出现的新问题。 （贸易摩擦） 总结：中美两国有着广泛的共同利益，也有分歧和斗争，也就是我们今天要研究的一种事物内部的关系——矛盾 讲授新课 （一）矛盾的同一性和斗争性 1、矛盾的含义： 矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴。（矛盾就是对立统一） 如中美关系就是对立统一的矛盾关系。强调这是事物内部的一种关系。 2、矛盾的基本属性 （1）同一性的含义。 矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；二是矛盾双方相互