设计指挥棒初中思品课评价命题与试卷评析.docVIP

专题讲座 设计“指挥棒”——初中思品课的评价命题与试卷评析 命题常规要求 思想品德中考试题新特点 思想品德试题的主要题型 及解题方法 试卷案例展示 一、命题常规要求： 考试目的 考试或测试由于不同的分类标准就有不同的分类。就被试者的学习的阶段而言，可分为形成性测试和终结性测试。这是两种不同目的测试。一般地说，形成性测试是反映某阶段中各基础知识、基本技能的概况，以便反馈调整，测试的目标比较单一；而终结性测试则对整个教程或其中某个重要部分的基础知识、基本技能、基本能力等进行较全面评定，测试的目标较多。 就试题的功能而言，可分为水平考试和选拔考试。这也是两种不同目的的考试。一般地说，水平考试主要是为了区分被试者是否达到应达到的合格水平，因此测试目标比较基本、一般难度不大；而选拔性测试主要是为选拔，从被试者中挑选出符合预定目标的人才，因此测试除了基本目标外，还有一定比例的综合目标。 水平考试关心的是应达到的那个“水平”，至于水平以上或以下那部分人的认知方面的差异并不十分重要；而选拔性考试关心的是“选拔”，它对被试者从高分到低分的区分十分重视，特别是高分段的区分。命题人员必须分清命题究竟是水平考试的试题还是选拔性考试的试题。 1. 试题的科学性 ：没有科学性错误是试题最基本的质量要求。文字、材料的准确、观点正确、答案准确等； 2. 试题的全面性 ：全面考查学生课程目标的达成情况（既关注对知识技能目标的达成状况的考查，也关注对思想认识等课程目标的考查；既关注结果，也关注过程），所考查的知识应相对均衡（保证必要的考查范围）； 3. 试题的层次性： 难度 ，是反映试题难易程度的数量指标，是考生是否适应试题的指标。一般用试题的得分率（ P ）来表示。其计算公式是： p=x/a × 100% 。其中， p 表示试题的难度， a 表示试题的满分， x 表示考生答题所得的平均分。需要说明的是，上述难度 p 的值越大，表示试题越容易； p 的值越小，表明试题越难。这和通常意义的“难度”正相反。 根据考试的性质、考试的目的等具体情况，对于试题的难度也将会有不同的要求。例如，平时的形成性测验，整卷难度可控制在 0.6-0.8 之间；而像中考一类的选拔性考试，所有试题基本在 0.2-0.9 之间，整卷一般控制在 0.6 左右。 区分度 （鉴别度），是一种区别不同水平考生的数量指标。区分度高，则表明学习情况好者得高分，学习情况不好者得低分。目前比较常用的是用“两端分组法”来计算区分度：考生中高分组答对人数比例 P Ⅰ减去低分组（各占考生人数的 27% 左右为宜）答对人数的比例 P Ⅱ，即区分度 D=P Ⅰ— P Ⅱ，其中， 0 ≤ D ≤ 1 ，当 D=1 时，表示高分组全对，低分组全错；当 D=0 时，表示两组答对的比例相同。例如，某班 52 名考生中，某题高分组与低分组（各 10 人）答对人数分别为 8 人和 3 人，则区分度为 8/10 — 3/10=0.5 。一般来说，区分度以 0.4 左右为宜。 所谓信度，是指考生被实际测量的值与其真实值的相差程度，是一种反映试题的稳定性、可靠性的数量指标。它包含两层意思： （ 1 ）以同样的方式进行重复测验时，能否得到相同的结果，以保持测量的稳定性。 （ 2 ） 减少随机误差的影响，以保持测量结果的精确性。 一般的，一份试卷的信度最好在 0.9 以上。新课程要求我们要公平的、客观的、准确的评价每一个学生。因此，我们在控制试题难度和区分度的条件下，如能注意适当增加题目数量，尽可能减少大题，严格掌握评分标准等，就可以提高试卷的信度。 4. 试题的导向性 如 : 引导落实《课程标准》，以学生发展为本，水平考试。突出考查学生思想认识水平、道德认知水平和基本法律常识，把考试作为一次自我反思、再教育的过程。引导思想品德课教学增强针对性、主动性、实效性，切实提高学生思想认识水平和道德思维能力，深入推进思想品德课教学改革。 命题常规要求上反映出的主要问题：超范围、材料旧、有歧义、模糊、晦涩、繁杂。 二、中考思想品德试题新特点： 在形式上：普遍实行开卷、开卷与闭卷相结合。 1. 以人为本，以学生的发展为本，关注学生的个性差异，加强考试的人性化关怀 越来越多的地区试题形式和内容能以学生为本，从学生的实际出发，把关注学生的未来发展和指导学生的现实生活相结合。不仅反映了考试的教育导向，也较好地体现了尊重学生、理解学生的命题思想。 从试题设计上来看，为更好地尊重学生的个性差异和个性特点，试题的考试方式和呈现方式力求多样化，力求给学生更多的选择空间，使他们能够用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与发展成果呈现出来。 例：由于外貌的关系，班里有几个同学老是叫麦兜“胖猪”、“笨猪”，这使麦兜感到很烦恼，也不愿意和其他同学交往，学习成绩也受到影响…