法国德国瑞典学前教育目标比较.pptVIP

法国、德国、瑞典学前教育目标的比较以及对我国的启示 　　一、法国学前教育的目标 法国学前教育与其他国家明显不同的是，它承担着教育、诊断、治疗三种职能，即把社会、卫生、心理三者综合起来。 法国学前教育的目标主要包括： 一、体力：锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康发展； 二、社会：培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作； 三、智力：激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童的各种潜能； 四、艺术：培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力； 五、能力：增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主、科学，学会遵纪守法，发展儿童健康的人格等。 二、德国学前教育的目标 德国学前教育课程领域包括：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面，每一个领域都有其目标要求。 一、游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会，使幼儿的个性得到充分的发展。 二、社会教育：协调幼儿的需求与社会的实际需要，从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为。 三、语言教育：通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等，促进幼儿的语言和表达能力。 四、动作教育：发展幼儿的动作能力，包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等，提高幼儿的行动欲望和自我创造力，学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系。 五、韵律与音乐教育：通过音乐节奏、运动、舞蹈的体验，使幼儿获得对美的感受力、想象力和心灵的陶冶。 六、图像与劳作性教育：给幼儿提供各种各样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术，引发幼儿对创造性活动的兴趣，给他们设计和实施自己的想法的机会，从而进一步训练他们的注意力和耐心。 七、事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的初步意识；通过观察，访问不同的机构，促进幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然，是培养幼儿环保意识的前提条件。 八、实际生活与家政教育：创设有意义的情境，给幼儿以机会，形成集体生活中必须具备的技能。如：穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年重复的事件，掌握家务劳动（整理房间、洗衣服、做饭等），熟悉交通规则，学习操作一些仪器（收录机、煎锅、烤箱等），对紧急情况作出反应，等等。应给幼儿创设各种机会，进行模拟练习。 三、瑞典学前教育的目标 瑞典学前教育的目标充分体现了终身学习的理念，它强调要让儿童得到完整的发展，让儿童在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展，使其成为一个对社会有用的人。 其具体目标是 1、提高幼儿的学习能力，增强幼儿的社会性，丰富幼儿的情感，促进幼儿体力、语言和智力的发展； 2、增长幼儿的知识，丰富幼儿的经验，使幼儿不仅能了解、热爱本民族的文化，还能尊重、接受外国的文化； 3、帮助幼儿理解自己，学会认识周围环境，培养良好的自我意识，建立自信心； 4、全面细致地关心幼儿，促进幼儿身心健康成长； 5、培养幼儿的民主精神和责任感，提离幼儿的合作能力，帮助幼儿形成乐于助人的品质，使他们将来能成为一个对社会有用的人。 四、三国学前教育目标的比较与分析 综上所述，法国、德国、瑞典三国在学前教育目标的结构模式、领域分类、表达方式上存在着很大的差别。其中、法国分为五个领域；德国分为八个领域；瑞典分为五个目标，不按领域划分。 具体来看，法国的学前教育目标，其分类方式与中国及不少亚洲国家类似，以领域来划分，法国注重幼儿能力的培养，如交往能力、动手能力、适应能力等，并将能力单独划为一个领域，这是与众不同之处。 德国的学前教育目标非常注重实际，目标的定位基本上是从现实生活出发的，与幼儿生活的社会环境、家庭环境紧密联系。瑞典学前教育的目标涉及幼儿的保育和教育两个方面，比较重视幼儿的多元文化观的培养。其目标充分体现了终身学习的理念，它强调要让幼儿得到完整的、和谐的发展。 综上所述，法国关注幼儿能力的培养，德国侧重幼儿的实际生活经验，瑞典重视幼儿的全面发展，这些都值得我们学习与借鉴。