三位数乘两位数因数中间或末尾有0笔算乘法.docxVIP

因数中间或末尾有0的乘法教学设计 教学内容：课本P48 例2 教学目标：知识与技能： 1、使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力。 过程与方法：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法教学难点：掌握竖式的简便写法教具：课件，导学卡教学过程：一、复习导入；1、口算50×3=?????????????????? 40×22=20×20=??????????????????53×30=?600×30=????????????????? 30×23=400×50=????????????????? 350×2=?学生开火车回答。2、笔算708×6=??? 790×8=? 54×278=说一说笔算的方法是什么？ 3、这节课我们继续学习笔算乘法。板书课题：笔算乘法 【设计意图：复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。】 二、探究新知A例2：特快列车１小时可行160千米，普通列车１小时可行106千米。它们30小时各行多少千米？。问：说一说这题如何列式？160×30=? 106×30=???问：这道乘法算式的两个因数有什么特点？板书课题；因数中间或末尾有0的乘法怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试学生独立进行计算。请不同算法的学生说一说计算的过程。1）口算：先是口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0。2）笔算：展示两种不同的算法。 3）让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法4）讨论：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？?5）小结：笔算末尾有0的乘法，先乘0前面的数，然后看因数末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0。 结合实际板书：末尾有0，先算0前面的，算完再添0；共有几个0就添几个0。【设计意图：使学生通过对比选择,掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握末尾有0的计算方法。】 三、练习巩固A1、出示题目：220×40=???????????????? 60×160=360×25=???????????????? 12×580=要求:小组讨论怎样对齐数位，再列竖式计算。2、学生独立计算后，同桌之间互相检查。3、指名汇报：学生用自己的话说一说计算的过程。强调：60×160=，把160放前面省略一步，但在验算时也要用到60放前面；12×580= 可调换位置也可不调换位置，同样简便。【设计意图：4道算式囊括了末尾有零的三位数乘两位数的各种类型，让学生先讨论再计算，利于学生巩固新学知识，注意不同题型的对比，通过练习，巩固竖式的简便写法，提高学生的计算能力。】 四、探究新知B1、出示题目：普通列车每小时可行106千米,出发12小时后需要停站休息，已经行了多少千米？怎样列式？106×12=学生尝试独立计算，后指名汇报算法出示错例：? 为什么会出现这样的错误？思考并小结：中间有0的笔算乘法要注意什么？（板书：末尾有0不漏算。）2.回到开课初的问题：普通列车30小时可以行走多少千米？列式：106×30=分析算式，既是末尾有零，又是中间有零，两个难点同时出现，能否克服？激励学生尝试计算。展示学生的不同算法，计算时哪个竖式更简便？引导学生择优 ?学生反馈时讨论：计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？3、小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生一起归纳【设计意图：增加中间环节106×12=，是因为考虑到106×30=既是末尾有零，又是中间有零，在学习了末尾有0的160×30=的基础上先学习106×12=中间有0的笔算乘法，再过渡到106×30=，降低了对新知识的理解难度，学习中再次运用对比的方法引导学生选择较为简便的方法，树立优化的理念。】 三、练习巩固B305×50= 708×25= 30×208= 【设计意图：3道算式囊括了中间有零的三位数乘两位数的各种类型，直接让学生计算，从前面的有扶有放到现在的完全放手，相信学生，培养学生独立计算的能力。】 四、拓展练习1.书本53页第4题：公园的一头大象一天要吃350千克食物，饲养员准备了5吨食物，够大象吃20天吗？2.书本53页第3题：我国发射的“神舟”四号飞船绕地球一周约用90分钟。一共绕地球108圈，用了