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如何适应语言教养方法的发展 ? 如何适应语言教养方法的发展2011-03-20 19：10 在俄罗斯伊尔库茨克孔子学院学习汉语的学生(2010年10月22日) 摘要 今天，语言教学观念和语言教学方式正在发生着深刻的变化，正在从知识传授转向能力培养，从教师主导转向学生自主，从班级教学转向个性化教学。为了适应语言教学观念的这些变化，我们需要开发新的基于任务的语言测验，需要对测验分数作出标准参照的解释，需要提供学习者能做什么的能力水平描述，需要运用规则空间模型、统一模型、融合模型等测量工具对语言测验进行认知诊断分析，需要在认知诊断的基础上向学习者、教师和家长提供描述性的成绩报告。 要害词：测验，语言测试,作文，标准，认知诊断 在语言测验的开发过程中，我们所面临的问题常常不仅仅是考什么、怎么考的问题，而且是教什么、怎么教的问题。考试往往具有指挥棒的作用，语言测验的方式会对语言教学发生一定的导向作用(wash back effect)。我们需要深刻思考语言能力测试如何适应语言教学方式的发展。 一、语言教学观念和语言教学方式的改变 今天，语言教学观念和语言教学方式正在产生着深入的变更。第一，正在从常识传授转向能力培育。很长时光中，我国很多中学的英语教学基础采用知识传授的方式进行教学，许多中学生在经由6年的英语学习当前，只管他们已经掌握了相称数量的英语单词和英语句型，尽管他们关于定语从句、状语从句、动名词、古代分词等方面的英语语法知识已经大大超过了多数英语母语者，但他们根本不具备运用英语进行交流沟通的能力。有些甚至经过大学阶段的英语学习之后，仍旧不具备运用英语进行交换沟通的能力。2001年，为了开发中国少数民族汉语水同(MHK)，我曾经就汉语教学识题在南疆、北疆进行过调研。调研发现，这些聚居区的少数民族孩子，在学习了约10年汉语以后，在经过上千学时的汉语教学之后，尽管记忆了一些汉字和词汇，尽管把握了一些对于主语、谓语、宾语的语法知识，尽管曾经背诵过一些课文的段落粗心和核心思维，但基本不具备应用汉语进行交流沟通的能力。[1] 语言学家和语言教育家胡明阳先生在2007年发表的一篇文章中对这种景象进行了尖利的批驳：从从前到当初，我们的教育部分和各级领导…不管是英语教学仍是母语教学，在教学内容和方法领域都存在一个致命的误区，那就是都错把语言知识当成了语言能力，所以教学效果都很不理想,甚至于很糟。…培养语言能力跟学习语言知识完全不是一回事。掌握语言知识不即是掌握语言能力,优秀课件。很遗憾的是,我们的语文教学完全违反了我们先人几千年的经验,把重点放到仿佛很有知识的语言知识上去，结果也只能误尽天下苍生！[2] 今天，这种局势正在发生变化，第二语言教学的翻译法、语法分析法等正在被听说法、交际法、操练法等重视语言能力培养的方法所代替。 第二，语言教养观点和语言教学方法正在从先生主导转向学生自主，正在从班级教学转向个性化教学。语言老师们逐步意识到，语言学习者不是一只通过练习而就可以取得某种才能的巴甫洛夫的狗或斯金纳的鸽子，而是一个有好奇心、有求知欲、有感情的人。要你学的灌注，往往是事倍功半；我要学的追寻，却往往是事半功倍。语言学习者领有不同的性别、成长阅历、生涯环境以及智力和心理发展程度，并不存在合适不同语言学习者的广泛的好教材跟好教法。语言学习者的好奇心和求知欲，不是一本教科书能够满意的。 在学生为主的语言教学中，教师不再是训练学生，而是在学生阅读和写作中遇到困难的时侯，在语音、语法、逻辑、理解等方面，给学生提供辅助；语言学习不再是一个学习者被动地要我学的过程，而是一种学习者我要学的自动过程；学生之间的个别差异和个性得到更多的器重；不再由教师、学校领导、教育局领导、教育部领导来为学生选择统一教材，而是由学生在教师精心筛选和推荐的材料中根据自己的已有水温和兴趣选择学习材料。 今天，在美国、欧洲、澳大利亚的许多母语和第二语言课程中，已经不再采用班级统一的教材，而是由学生从教师精心筹备的资料中自己取舍学习材料。在国际文凭组织(International Baccalaureate Organization,简称IBO)的课程中，也仅仅给出一些推举书目，容许教师和学生从中抉择浏览材料。[3][4] 第三，第二语言教学观念正在从标准规范观(Normal-bound perspective)转向沟通理解观(communication-bound perspective)。按照标准规范观，第二语言学习者的学习目标应是与母语者无异(native-speaker-like)，对目标语的使用应以母语者为标准。应以母语者的文化常模为参照；依照沟通理解观，则以在国际交流的场所中双方的彼此理解为标准。按照标准规范观，在回答你去过世博会吗时，学习者只能说我去过，不能说我有去，后者是错误