《数学广角—植树问题(两端都栽)》教学设计（一）.docVIP

　　　　 《数学广角—植树问题（两端都栽）》教学设计 汪 顺 银 【教学内容】(人教版) 《义务教育课程标准实验教科书 数学（五年级上册）》第106页内容 【教学目标】 1、让学生经历从实际问题抽象出植树问题模型的过程，通过画图、列表等方式，发现并理解直线种树中棵数与间隔数之间的关系，体会“一一对应”的思想。 2、通过小组合作、交流，在理解间隔数与棵数之间关系的基础上，会应用植树问题的模型解决一些相应关的实际问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力。 3、感悟建构数学模型是解决实际问题的重要方法之一，渗透归纳推理和“化繁为简”的数学思想方法。 4、感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。 【教学重点】自主探究“植树问题”中棵数与间隔数的关系，并应用规律解决实际问题。 【教学难点】借助画图，自主探究棵数与间隔数的关系，并理解其中的道理。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 1、 谜语导入，直观认识间隔。 猜谜语：两棵小树十个支，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。 　　　（谜底：手） 找手上的数学知识，引出“间隔”。 师：其实我们的手上蕴含着很多数学问题呢，你能找到吗？ 　 生：每只手有5个手指，有4个间隔。 　 师：手指数与间隔数之间是什么关系呢？ 　 预设：手指数比间隔数多1，间隔数比手指数少1. 师：同学们，两根手指之间的距离叫间隔，那老师想问一下，这两个同学之间的距离我们也可以把他叫做？ 预设：间隔 师：生活中的间隔还有哪些？（学生列举） 　 2、引出课题及问题 　　同学们，就像手指与手指之间一样，生活中的间隔还有很多，与间隔有关的数学问题我们称为 “植树问题”。这节课我们就一起来研究一下，看看在植树问题中，物体的个数与间隔数之间存在着怎样的关系。 二、交流辨析，探究新知 　　 1、出示例题。 　　　出示：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树苗？（学生寻找数学信息） 　　　师：两端都栽是什么意思？ 　　　师：同学们，如果我们动手操作来验证这100米小路一侧到底要栽多少棵树？你们感觉好验证吗？（预设：不好）那我们应该怎么办呢？（引导学生从小处入手，以小见大。把复杂问题简单化。） 　　 2、动手操作 　　　小组合作，在一条20米的小路一侧（间隔5米），用自己喜欢的方式，探一探，画一画，看看两端都栽时，需要多少棵树？ 　　 3、交流汇报。 　　　找同学到前面展示。 　　　教师演示把小路变成线段，把小树浓缩成点。变成线段图，然后提问。 　　　师：两个点之间的距离叫什么？间隔长几米？这条小路被分成几段？有几个间隔？种了几棵树？（学生作答） 　　　师：那为什么4个间隔种5棵树呢？（引导学生体会“一一对应的”思想） 　　 4、小组合作，发现规律。 　　　师：刚才我们研究的是在20米长的小路上植树，如果让你自己选择，你还想在多长的小路上植树呢？ 　　　预设：10米、15米、25米、30米…… 　　　师：接下来，在小队长的带领下，用你喜欢的方法，求出相应的间隔数、棵数。 　　　学生汇报：汇报时先说出选的是在多长的小路上植树，再探究方法，最后说间隔数是几，种了几棵树。 　　　师：观察表格中总长与间隔长度，间隔数之间的关系。再观察间隔数与植树棵数之间的关系。（学生作答） 　　　找到关系：棵数=间隔数+1 间隔数=棵数-1 5、根据规律再做例题。 　 三、巩固练习，提升认识 1.学生讲解做题思路。（算式含义） 　　　2.提出问题，直击生活。 　　　同学们，老师想问问大家，在“植树问题”中，一定要是“树”吗？除了树，还能换成别的事物吗？ 3.直击生活，课堂习题。 附课堂习题： 1、5路公共汽车行驶路线全长12km，相邻两站之间的路程都是1km。一共设有多少个车站？ 2、红军镇中心学校至红军镇纪念馆路段全长2km若在道路两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50m安一 盏。一共要安装多少盏路灯？ 3、园林工人沿一条笔直的公路一侧植树，每隔6m种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？ 四、交流表达，汇报收获　　　 1、同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谁愿意和大家分享一下自己的收获？ 　　　2、用歌谣再总结一下植树问题。（学生打着节拍来读）