内外兼修做执行儒雅的教师.ppt

内外兼修，做知性、儒雅班主任 北京·大兴·汪克良 你是否思考这样一个问题： 你喜欢做班主任吗？ 1、为什么？ 2、你认为班主任做什么？ 3、做班主任给你带来了什么？ 4、你做班主任给学生带来了什么？ 一、班主任的层次： 知之者 好之者 乐之者 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ——孔子 做过几年、十几年、二十几年的班主任，明白了班主任工作的意义、职责、工作原则、工作方法，积累了一些工作经验，形成了一定的班主任工作特色，这也只能算是“知之者”。 真正把班主任工作作为一件有趣的事、作为一门专门知识来学习，即使尚未得到许多心得，也应该属于“好之者”。 成为了“好之者”，就有了做班主任的兴趣，就有了做班主任的内动力。有了兴趣就一定愿意去为班主任工作去付出、去学习、去思考、去创造……成为了“好之者”后达到学有所得；学有所悟；做有所思；做有所创；超越自我；从中得到真正的乐趣，从乐趣中悟出班主任工作的“术”；班主任工作的“理”；班主任工作的“道”。这就是“乐之者”。 二、班主任的层次与境界 第一个层次与境界“管得住”： 满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序，就是我们常说的不出什么乱子或者事故。 上面要求什么就做什么。 二、班主任的层次与境界 第二个层次与境界思考“管住了干什么” ： 于是致力于营造一个良好的学习氛围。他（她）开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发学生的学习热情、学习兴趣。 二、班主任的层次与境界 第三个层次与境界建立一个优秀的班集体、一个良好的团队： 于是会格外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。而且，在他们的概念中学习是发展最为重要的目标，却不是唯一的目标，因而多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的舆论环境，就成为班主任工作的重点内容。 二、班主任的层次与境界 第四个层次与境界关注到每个孩子的发展 ： 从集体又回到个体，努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注到每个每个孩子的发展，搭建更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。 班主任能够达到的层次和境界与其自身的素质密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果要引领精神，我们就不得不回答一个问题：我们自身的精神价值是什么？正如夸美纽斯所说：“除了笃信宗教者，任何人都不会使别人笃信宗教。”我们可以这样理解：除了精神高尚者，任何人都不会使别人精神高尚。 因而，工作的层次和境界，其实也是我们人生的层次和境界。 二、班主任的层次与境界 第五个层次与境界关注学生的心灵和精神生活（马斯洛的需求理论） ： 古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。这些班主任铭刻在心的是，通过教育不仅使孩子能够获得现实意义生活上的好，更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。这些班主任可以当之无愧的称为“中小学生的人生导师”。 三、班主任的工作方法 第一条可以称之为“原创之路”： 经过自己许多次的尝试，付出艰辛的劳动和努力，终于摸索出行之有效的办法， 实事求是地说，在班主任专业发展这个概念提出之前，绝大多数优秀班主任走的都是这条路—这是一条付出最多也最为辛苦的路，因为它属于“自学成才”。(班干部管理部级制) 三、班主任的工作方法 第二条路称之为“模仿借鉴之路”： 通过总结班主任的成功经验，提炼出有效的操作方法，在更大范围内让初入行的班主任学习借鉴，进而加速新班主任的成长。与第一条路不同之处在于，它是依靠“间接经验”，在别人探索基础上的模仿和借鉴。（注重学习，多方面、多渠道。） 因而是一条比较简便和经济的路。其实从某种意义上说，这也是一条新老班主任共同成长和获得提升的路。 三、班主任的工作方法 第三条路概括为“以智生慧，因理得法”之路： 同样是求索方法，但它既不是来自于个人实践摸索，也不是基于他人成功经验，而是从方法论推导出方法，从理论探索出方法 四、班主任的非权力因素魅力 威信是人们对那些有强烈精神感召力的人所持的信赖而尊重的态度，它是一种客观的心理现象，可以产生一种使人自愿、主动接受对方影响的心理力量。 教师的威信是指教师在学生中享有一定的威望和信誉。威信高的教师能以其自身的思想修养、工作作风、知识才华去激励和感召学生，使之产生巨大的向心力。 班主任是班级工作的组织者和领导者，班级工作要顺利开展，需要班主任有高度的威信。 四、班主任的非权力因素魅力 班主任的威信是由两大因素构成的：权力因素和非权力因素。 非权力因素是由班主任自