九山小学三三制体验式德育模式探索与实践.doc

九山小学 “三三制”体验式德育阶段性工作总结 “体验式”教育是教育者依据德育目标和学生的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验内化成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为的过程。学生只有通过对身边世界的探索、体验、创造、发现，并与之互动，才能从体验中得到快乐，提升自信。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”学生在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的文明礼仪、爱国情怀、民族精神、集体意识。教育发展的历史告诉我们，体验是获取生产生活知识和技能，培养道德品质，养成良好的行为习惯的重要教育途径。 据权威调查，中国农村人口占全国总人口的57%,而农村未成年人则超过全国未成年人总数的60%。近几年，随着农村经济的快速发展，农民生活得到了较大的改善，孩子们生活在物欲横流的环境中，他们本该清纯健康、积极向上的心灵已严重扭曲变形，甚至出现道德危机。主要表现在以下几个方面： 一、学习任务化。视学习为任务。厌学，对学习不感兴趣，上课不认真听讲，不完成作业，并经常扰乱课堂秩序。 二、做事随意化。我行我素，不计后果。性情暴躁，自我控制能力差，不遵守纪律，喜欢拉帮结派，搞哥们义气，常为小事与同学闹纠纷，打抱不平，动不动就打人骂人甚至跟社会上一些人打架斗殴。 　 三、做人“中心”化。处处以“我”为中心。勤于动口，懒于动手，“小皇帝”行为严重，懒惰成性，做事拖拉，依赖性强，生活自理能力差，无自立意识。 四、心理素质格式化。缺乏鲜明的立场、积极进取的态度。性格内向、胆小，感情脆弱，遇事不敢做主，事事随大流，缺少主见。 五、集体观念淡漠化。事事无所谓。冷漠，不关心集体，不关心他人，只关心自己，唯我独尊，集体观念淡薄，缺乏同情心。 从以上可看出，农村小学生在学习、做事、做人、自律、自理、自立等方面存在一系列问题，极少数人甚至会走上违法犯罪道路。研究证明造成上述问题的原因主要是家庭、学校、社会三位一体的德育体系尚不完善：一是家庭教育与学校教育相脱节，大部分家长溺爱孩子，并抱有“树大自然直”的心理，对孩子听之任之，不加约束；有些家长则态度粗暴，语言粗鲁，只重分数忽视养成教育；家长与老师之间缺乏必要的沟通和协调。二是家庭教育与社会教育相脱节，一些家庭对未成年人搞的是“狼爸、虎妈式的封闭教育”、“滞后教育”，要求孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，教育内容、方法、手段都跟不上社会发展的节奏和步伐，不能融入社会这个大家庭。三是学校教育与社会教育相脱节，学校对社会上的腐朽思想文化给学生带来的侵蚀认识不够，对社会上存在的消极道德理念给学生带来影响估计不足。如有些不法商人，为了学生能到他家买东西，竟然出奇招——抽奖或者放电视、放录像给学生看，和学生套近呼；有的网吧为了不让老师知道学生在上网，把门反锁，吃喝都招待。这些见利忘义的行为很容易使未成年人误入歧途。由此可见，农村小学生思想品德问题已成为严重的社会问题，理应引起全社会的广泛关注。因为学生不仅生活在校园中，也生活在家庭和社会中，必须把学校教育向社会拓展、向家庭延伸，使学校教育、家庭教育和社会教育三者实现良性互动，使德育向家庭开放、向社会开放、向未来开放，构筑开放的大德育。要实现这一目标就必须创新德育管理，让德育更“贴近生活、贴近实际、贴近学生”。学校作为教育的主体，在创新德育上，应义不容辞地担当“主角”。 我们在“生活过程德育化、德育过程生活化”思想指导下，对体验式校本德育做了一些有益的探索与实践。学校根据学生的年龄特点和认知规律，在不同的环境中设计了灵活多样的体验项目，于是便形成了“三三制”（“三三制”： “第一个三”指的是家庭、学校、社会三个不同的环境； “第二个三”指的是低、中、高三个不同的学段）体验式德育新模式。 我们的具体做法是： 在全员德育思想指导下构建“家庭、学校、社会”密切配合的德育团队，形成合力。学校成立德育工作领导小组，组建“三三制”体验式校本德育团队，具体分为家庭德育队、学校德育队和社会德育队，三队目标明确——分别研究不同年龄阶段、不同环境中便于学生体验的德育活动项目，以及体验过程、方法和预期目的等。三队各负其责，同时又要统筹兼顾，密切配合，力求达到家庭、学校、社会德育教育的完美结合。三队坚持从大处着眼，从小处入手，把学生日常行为习惯养成作为思想道德建设的突破口和切入点。为此，学校首先在全体教职工中开展了最佳“三位一体”的体验式德育项目评选活动，广泛征集了教职工的意见。然后三个团队根据自己的分工，精心梳理，认真研究，同时积极翻阅资料，借鉴先进单位类似做法，分低