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走进读图时代——探索摄影·摄像模块的教学与评价模式 广州市长堤真光中学 梁璟 〔内容摘要〕摄影·摄像模块作为现代媒体艺术系列中的一个内容，就是因为需要非高、即尖的教学硬件设施的支持，使高中美术教师不敢轻易去触碰。新课程的实施中大胆地对课堂教学形式与评价模式进行创新尝试，也是教师的一种自我评价过程。综合两方面而进行的主题为“走进读图时代”的系列教学设计，就是从教学与评价模式上寻求新的突破。 〔关键词〕　读图时代　　人文艺术　　教学与评价　　渗透　　整合 一．关于如何实施摄影·摄像教学模块的思考 摄影·摄像模块作为现代媒体艺术系列中的一个内容，在高中美术教学模块中带有鲜明的色彩。其独具“高尖端”技术含量的教学资源的运用，体现出艺术教学的时代性，其直观的形象思维教学，冲击力强的视觉图像的展示，配合图像的主题启示与艺术审美因素，在审美情感上很容易就会得到学生的理解与融入。但恰恰就是因为需要非高、即尖的教学硬件设施的支持，该模块让高中美术教师不敢轻易地去触碰。而整个摄影·摄像教学模块的课程设置，对于增强高中学生的时代感，拓展个性发展的空间，尊重世界多元文化，注重学习方法过程提高审美素质，培养解决问题的能力方面都有很大的帮助，的确让人难以舍弃。 新课程的实施非常注重课堂教学形式、教学评价模式的改革，这也是近年来两大教育改革的研究范畴，然而在各自领域中钻研的过程中往往忽略、淡化了两者间难分你我的相互渗透的联系。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究于实践全过程的策略，打破了“两类改革孰先孰后”式问题的思维定势，使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成，把课堂教学改革实践的深化过程与阶段性成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。教学评价首要或最重要的功能是修订课程与教学计划，第二是有助于进一步澄清教育目标，三是影响教学和学习，四是有利于对个别学生的辅导，而第五个功能是提供了判断教育是否成功的一种信息。 综合以上两点思考，我选择了融时代感、基础性、拓展视野为一体的；既富有民族性又有世界性；既利于学生发展又对教师有一定挑战性的新闻图像作为主题，以“读图时代”为欣赏学习的切入点，开展对高中美术摄影·摄像模块的教学尝试。 二、关于“读图时代”的教学构思 图像，是最对社会现状、人类历史最有力的记载形式之一，而又是现代社会信息传递的新事物，而社会纪实摄影风格的照片在具有明确的构图同时，还应该体现出对被摄人物或景物的人文关怀以及摄影者的社会观点。它通过镜头来观察生活，紧扣生活，甚至比人类的眼睛还要犀利，因为它能发现许多我们看不到或者忽略掉的东西，带给我们一些超出日常观察经验之外的视觉体验。 摄影艺术是一种定格动态过程的平面艺术，它具备的空间构图处理、光影色彩取舍配合、人物景等几方面的空间联系等艺术处理手法，蕴涵了大量的美术专业知识。图像世界辐射面之大，基于人类文明的理解是个非常广阔的空间，抓住时间的脉搏，及时吸取国际信息，对于学生的开拓精神也有很好的促进作用。以图像欣赏为内容，设计学生课堂上的欣赏评价表，目的是要同学们动起来。读图、欣赏、讨论、求知、解惑，这五个教学环节都是由每个独立个体进行主动参与而整合完成的。 在过往的图像欣赏课程中，往往是学生最缺乏兴趣与动力的时候。其原因无非是以下几点： 1、教学形态　旧的教学形式与教学态度，让课堂落入了只有教师一人做主角，单纯传授、灌输式的教学模式让同学们觉得乏味，根本没有参与感而缺乏课堂的探究精神，形成不了学生为学习主体的新课程教学理念和目标。 2、教材选编　美术欣赏的图片教材所选用的经典图例有许多已经是反复刊登，眼熟能详，缺乏新意；经典作品已经渗入到生活的各个细节，随处可见已变得毫无吸引力；艺术作品亦存在不少是遥遥站在艺术殿堂的上层架构，似乎远离生活而变得曲高和寡。 3、审美习惯　同学们对于艺术的接触面较窄，所见过的艺术形式少，还没有形成寻找生活中美的元素的习惯，审美层面不高，审美语言使用不精确，缺乏优美与专业性的术语，所以在艺术鉴赏课程中就出现了学生不愿发言，不敢发言，难于表达自我个性评价的僵局。 每每到了这个时候，美术老师唯有照本宣科，独立完成课程任务。这样一节课下来，到底学生们懂得了什么审美知识呢？老师又获得了什么反馈信息呢？恐怕双方面都会感觉到审美疲劳…… 三、课堂评价表内容的设置与教学资源内容的整合 （一）主题　俄罗斯的“别克兰人质事件”。让世界热点问题成为学生进入美术领域的引导：纪实性新闻摄影如何融现实与艺术为一体，反映社会的真相；如何能够深入的去领略摄影艺术的实质与目的，提升美术课程的精神与内涵。这次学生们要讨论的主题，重点指出“启示”二字，让同学们去思考与反省。 （二）内容形式　一组照片。 与评价表同时展示在学生面