课堂纪律管理等方面.PPT

第八章 课堂管理 在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动顺利进行。这一活动过程即为通常所说的课堂管理。 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理的概念 美国全国教育研究会在1979的年鉴中所下的定义是：“创设和维持一种教学和学习能够发生的环境所必需的措施和程序。”著名的课堂管理专家多伊勒(W．Doyle，1986)给出的定义是：“教师用于解决课堂秩序问题所采取的行动和策略。” 二、课堂管理的内容一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。 课堂人际关系管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等。 课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境安排、社会心理环境的营造等。 课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。 三、课堂管理的功能 课堂管理在课堂教学中具有不可替代性。概括起来，有三个方面。 （一）维持功能 （二）发展功能 （三）促进功能 四、课堂管理的目标 课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。三个具体的目标: 第一，增加学生的学业学习时间。 第二，增加学生参与学习活动的机会。 第三，帮助学生形成自我管理的能力。 五、课堂管理的模式 （一）行为主义取向 强调以教师为核心来实施，基本理念是学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或者是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，根除不适宜的行为。 斯金纳模式与坎特模式 1.斯金纳模式 斯金纳模式又称行为矫正模式。斯金纳认为在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。 要求： 1.讲明规则。 2.忽视不良行为。 3.给予遵守纪律的行为以奖励。 2．坎特模式 坎特及其同事果断的纪律(assertive discipline)模式，也是行为主义指导下的课堂管理模式，但与强调行为强化的行为主义模式的侧重点不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理。 坎特认为，教师作为教育者具有如下几项基本权利：(1)维持一种最佳学习环境；(2)期望适宜的行为；(3)从学校的管理者和学生的家长那里获得帮助。 而学生作为学习者具有如下权利：(1)要求教师通过限制自我破坏和不当行为获得发展的权利；(2)从教师那里获得形成良好行为的适当支持的权利；(3)根据自己对结果的认识来作出反应的权利。 许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的，实际上这种认识是错误的。仁慈的强力控制实际上是对学生负责任的行为，也是行之有效的。教师应该使用果断的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。 坎特还根据教师对问题行为反应的方式把教师分为三种类型：软弱型、敌对型和果断型 （二）人本主义取向 认为学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，不应该要求学生百依百顺，而是关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。 人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和吉诺特模式。 1.格拉塞模式 该模式被称为现实疗法或控制疗法。 格拉塞认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、期望自己的价值得到自己和他人认可的需要，这些需要若得不到满足，就会感到焦虑、自责、愤怒，就会变得逃避和不负责任，从而导致行为问题；学生都是有理性的，他们能够控制自己的行为。好的行为来自于好的选择，既然如此，教师就应该帮助学生学习作出好的选择。 格拉塞提出了现实疗法的基本程序： (1)联系学生。 (2)正确对待学生面临的行为问题。 (3)形成判断。 (4)制定计划。 (5)作出承诺。 (6)不接受借口。 (7)承受自然后果。 2.吉诺特模式 吉诺特课堂管理的核心理念是强调教师用明智的方式与学生进行和谐的沟通。 吉诺特认为，纪律是一点点地逐步形成的。在纪律形成过程中，教师应该以身作则，做到自我约束，向学生示范希望出现的适当行为。与学生进行交流时，教师所发出的信息要与学生对情境和对自己的感受相一致。他相信，只要教师许可，学生就能够控制他们自己的行为；教师可以通过允许学生选择他们所希望的能够改变自己行为的方式和管理班级的方式，来鼓励他们达到自我控制。 (1)表达“明智的”信息。 (2)接受感情宣泄而不是否决。 (3)避免贴标签。 (4)谨慎使用表扬。 (5)引导合作。