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本科留学生写作课教学的设计 　　[摘要]写作课教学是对外汉语教学的重要组成部分，对留学生来说是较难掌握的一项技能。大部分留学生可以表达清楚自己的观点，但落实到写作，却难以下笔，而且需要字典等工具的帮助。因此，如何提高留学生的写作水平是我们亟待解决的难题。本文以图表作文《出行方式的变化》一课为例，做出具体的教学设计，并对本门课程进行反思，力图为对外汉语写作课教学提供借鉴。 　　[关键词]本科年级；写作课；教学设计；反思 　　对外汉语教学培养的是留学生运用汉语进行交际的能力，具体来说是培养他们听、说、读、写的能力，在这几项技能中，留学生更关注的是“说”的能力，而“写”的能力往往被忽略。在我们实际的课程设计中，学校对于写作课的关注度也远远不如其他技能课。随着对外汉语事业的不断发展，有关对外汉语写作教学的研究逐渐增加并不断深入，但相比其他课型的研究仍显薄弱，还需不断地研究和完善。 　　一、写作课的必要性 　　写作是对语言的运用，是反映在书面上的语言，也是?h语学习的重要组成部分。汉语的口语和书面语是两个不同的体系，能说不一定会写。汉语写作对留学生来说，比口语难多了。这不仅是因为写作要考虑词语的使用、句式的特点、连接的巧妙，还有不同文体的需求和写法，甚至汉字也是影响留学生书面表达的绊脚石。因此我们会发现，大部分留学生可以听懂汉语，也能表达清楚自己的想法，却很难写出一篇完整的文章，不仅需要大量的时间，更要借助字典等工具。因此，写作课的设置是非常必要而且合理的。更重要的是，写作是一个长期的过程，不像其他技能可以短期速成。由此可见，如何上好写作课是一个难题，用什么样的方法可以让留学生提高写作水平更是一个亟待解决的问题。面对以上的现状，针对留学生的写作课的教学设计非常关键，是我们不可忽视的研究方向。 　　二、对外汉语写作教学方法 　　对外汉语写作的教学方法有很多，大多是借鉴母语写作教学和二语教学的理论，特别是英语作为第二语言教学的理论方法。 　　（一）结果教学法 　　“结果教学法”是大多传统写作教学采用的方法，它注重的是学生对文章的理解和分析，关注学生写作的结果。主要包括以下四个步骤：熟悉范文、控制性训练、指导性写作、自由写作。把“结果教学法”应用到对外汉语写作教学中，主要表现为老师给出范文，分析范文的格式、内容、表达句式，然后让学生进行模仿练习，最后老师对学生的作文进行讲评。 　　（二）过程教学法 　　“过程教学法”关注的是写作的过程。它注重培养学生的思维能力和表达能力，强调通过启发性的讨论，在教师的引导下，经过反复的修改完成写作。大多数学者认为“过程写作法”的步骤主要包括五个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改、重写。把“过程教学法”应用到对外汉语写作教学中，主要表现为：写作前利用小组讨论、头脑风暴等方法，对所选主题进行讨论和素材的积累；然后，开始初稿写作，学生之间互相修改；之后，对自己的作文进行二次修改，老师评阅；最后，根据老师的意见，形成最终的文章。 　　三、《出行方式的变化》教学设计 　　《出行方式的变化》一课的教学设计，以结果教学法和过程教学法为指导。整节课的设计包括讲解表达范式、限时写作、讲解范文、修改作文、练习表达范式等五个步骤，结合了过程教学法和结果教学法。由于留学生没有接触过此类作文的写作，头脑风暴或小组讨论的方式并不适合，因此采用了教师引导的方式。教师和学生共同分析图表，在这个过程中逐步引入图表作文常用的表达范式。有了写作的素材，通过限时写作的方式，让留学生自行描述图表内容。讲解范文则采用结果教学法，注重语言点和连接词的讲解，分析结构框架。之后依据范文的内容和结构进行作文的修改。 　　下面是图表作文《出行方式的变化》具体的教学设计。 　　（一）教学对象 　　教学对象是东北师范大学本科二年级的学生，共20人。大部分学生来自韩国，其他国家包括印尼。 　　（二）教学目标 　　通过对范文的学习，以及图表作文常用表达范例的讲解，学会写作图表作文。 　　（三）教学步骤 　　1.导入 　　教师：大家平时出去玩儿都坐什么交通工具？ 　　学生：公共汽车、出租车…… 　　教师：大家知道十年前的人，出去玩儿坐什么交通工具吗？ 　　学生：自行车、公共汽车…… 　　教师：我们一起来看这张图表，看看1990年、2000年和2010年都坐什么交通工具。 　　2.讲解常用表达范例 　　①占+百分比 　　教师：大家看这张表里有哪几种出行方式？ 　　学生：出租车、公共汽车、走行车、地铁…… 　　教师：是的，一共有六种出行方式。我们先来看1990年，每一种出行方式是多少？ 　　学生：公共汽车是40%，私家车是10%，出租车是5%…… 　　教师：我们在说百分比的时候，常常用“占”这个字（板书“占”），