平行和垂直教学设计 张坤.docVIP

《平行与垂直》教学设计 济南市历城区东城实验小学 执教人：张坤 【教学内容】义务教育教科书 人教版数学四年级上册第五单元第一课时《平行与垂直》。 【课标与教材分析】平行与垂直属于“空间与图形”领域的教学内容。在“空间与图形”领域的教学中，课程标准倡导让学生通过观察、操作、推理等手段，在多种多样的活动中发展空间观念。“垂直与平行”是人教版四年级上册第五单元第一课时的教学内容。它是在学生认识了直线、线段、射线的性质、学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。是在学习了单一的直线知识后，开始学习两条直线间的关系，为以后学习复杂的几何图形打下基础。 【学情分析】从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；由于年龄特点的原因，学生空间想像力不强，想像理解局部不想交，但延长后相交有一定的难度；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮助他们解决。 【教学目标】 （一）知识与技能 理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识平行线与垂线。 （二）过程与方法 在观察、操作、比较、概括中，经历探究平行线和垂线特征的过程，建立平行与垂直的概念。 （三）情感态度和价值观 在活动中丰富学生活动经验，培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。 【教学重难点】 教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。 教学难点：正确理解“在同一平面内”“永不相交”等概念的本质属性。 【教具、学具准备】 借助课件、学具等，选用了归纳法、比较法和观察分析法为课堂教学服务。 【教学过程】 （一）情境导入，画图感知 1．教师：摸一摸平放在桌面上的白纸，你有什么感觉？ （1）学生交流汇报。 （2）像这样很平的面，我们就称它为平面。（板书：平面） （3）想一想：我们可以把白纸的这个面作为平面的一部分。白纸上画了一条直线，大家回忆直线有什么特点？而平面也可以向四周无限延伸。想象一下，白纸所在的平面慢慢变大，变得无限大，在这个无限大的平面上，直线也跟着不断向两端无限延长。 2．学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系。 这时，平面中又出现了一条直线，想象一下这两条直线的位置关系是怎样的呢？会有哪几种不同的情况？在白纸上用彩笔画出来，一张白纸只能画一种情况。 【设计意图】通过简单的谈话直奔研究主题，让学生快速进入学习情境。通过操作、想象等数学活动，在课堂开始就让学生感悟“同一平面”，为后面突破教学难点做了很好的铺垫培养学生的空间想象能力。 （二）观察分类，感受特征 1．展示作品。 教师：同学们画出的图形真丰富！相互看一看，你们的想法一样吗？老师选择了几幅有代表性的作品，我们一起来欣赏一下。 如果你画的和这几种情况不一样，可以补充到黑板上。 小结：不管哪种情况，我们所画的两条直线都在同一张白纸上。因为我们把白纸的面看作了一个平面，所以可以这样说，我们所画的两条直线都在同一平面。（板书：同一平面） 【设计意图】本环节的教学结合画一画把学生想象的结果外化出来，也为后续教学进行分类探究提供了原始素材，同时再一次有意识地渗透研究两条直线位置关系的重要前提：在同一平面内。 2．分类讨论。 教师：同学们，你们画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？为了方便描述，咱们给作品标上序号，可以怎么分？按什么标准分？ （1）先独立思考：我打算怎么分？分几类？ （2）再小组交流：怎么分？为什么这么分？ 3．汇报交流。 教师：哪组来说一说你们的研究结果？ 学情预设： （1）分两类：交叉的为一类，不交叉的为一类。 （2）分三类：交叉的为一类，不交叉的为一类，快要交叉的为一类。 （3）分四类：交叉的为一类，不交叉的为一类，快要交叉的为一类，交叉成直角的为一类。 师：在数学中，我们平时说的交叉叫做相交。（板书：相交） 质疑：2、3两幅图中的两条直线相交吗？（师提示直线的性质，并用课件演示两条直线延长后相交于一点。） 师引导：既然直线可以向两端无限延伸，那么你有想调整的吗？ 师：那我们再把这些图形进行重新分类。 小结：同一平面内，两条直线的位置关系有相交和不相交两种，但在判断时我们不能光看表面，而要看他们的本质，也就是这两条直线延长后是否相交。 【设计意图】来源于学生的学习素材有利于调动学