开发职业活动导向项目课程-创新人才培养模式.docVIP

开发职业活动导向项目课程，创新人才培养模式 【内容提要】只有树立正确的职业教育课程观，理解和把握职业教育课程的内涵，才能创新人才培养模式，提高学生的专业核心技能。作者主要从电子专业核心技能课程开发、项目教材编写、职业活动导向教学法实施、学习任务书制定等方面进行研究，开发系统的职业活动导向项目课程《电子产品安装与调试》，构建理实一体、工学紧密结合的人才培养模式。 关键词：项目课程开发；职业活动导向；人才培养模式创新 一、课题研究背景 提高学生综合素质，服务地方经济建设，是中等职业教育的历史使命。随着我国经济结构调整、产业升级换代加快，传统的劳动密集型产业逐步转移到依靠科技进步、自主创新的新兴产业、先进制造业和现代服务业上， 各行各业对从业人员综合素质的要求显著提高。对于为企业承担主要“造血、输血”任务的职业学校，应深化课程改革，创新人才培养模式，为企业输送大量高素质人才。 当前，中等职业教育人才培养普遍存在下列问题： 1．职业素养不高。不少用人企业的调研表明，企业首先看重的是人的品德，技能不好可以培训，品德不好可能会给企业造成无法估量的损失。实际教学中，学生的职业道德和品质培养不够，以至就业时出现各种问题，如：责任感不强，做事不认真，工作不仔细；眼高手低，怕吃苦；对企业忠贞度不够，培训后留不住；等。 2．专业技术基础薄弱。中职教育不等于岗位培训，在以就业为导向的办学指导思想下，有些人片面理解中职教育就是就业教育，甚至认为中职教育只需培养学生的岗位技能，能做就行。在这种错误思想指引下，学生的专业技术基础非常薄弱，思维分析能力得不到提高，制约了学生潜能的发挥，造成学生只知道做而不知道为什么这样做，被企业形象比喻为“开关师傅”。 3．职业技能不过硬。中等职业教育专业课程内容陈旧，生产工艺落后，新技术、新工艺、新材料、新设备在生产实际中的应用得不到应有的体现，教学与生产脱节，关门办学、闭门造车的现象没有彻底解决，学生职业技能不能适应产业发展的需要。 这些现象削弱了中职教育的竞争力和吸引力，影响了中职教育的办学形象，已经引起各级教育主管部门的高度重视。造成这些现象的主要原因有： 1．人才培养理念落后。很多教师的教学理念没有与中等职业教育的发展同步，信封权威，向学生灌输几十年不变的教科书，学生学得很辛苦，但又学无所用，造成教育资源的极大浪费。 2.课程设置不合理。以学科知识体系构建的课程，注重知识的积累，一旦某一环节学不好，问题接踵而至，虽然老师好教，但学生确实难学；技术基础课、技能训练课人为分割，生产技术和生产工艺不能有机统一，不利于学生全面发展。 3.教学方法落后。普通教育教学方法不适合职业教育，说教式教育，注重的是逻辑思维训练，不适合中职学生学习，学生厌学思想严重，教学效果不理想。 二、课题研究的意义 1.开发职业活动导向项目教学课程。 开发项目教学课程，实施职业活动导向教学，培养高素质专业人才。要彻底改变中职教育目前存在的问题，就要抛弃现行的以知识体系为结构的课程体系，开发项目教学课程，以项目形式来组织教学内容，以职业活动导向的方法来组织教学，让学生在职业化的生产教学环境中接受锻炼。 2.提高学生的专业核心技能。 核心技能是本专业各个专门化方向所必须具备的基本能力，应用电子技术专业的职业岗位能力包括两个部分：一是职业意识和态度要求，二是基本知识与技能要求。本专业所涉及的行业多、涵盖的范围广、对应的专门化方向多，必须遵循职业教育的一般规律，归纳提炼基本的知识和技能，设计典型任务，建立以核心技能为目标的课程，以职业活动为导向组织教学，培养学生的专业核心能力。 3.创新人才培养模式。 实施以人为本的教学理念，构建做中教、做中学、做中育的人才培养模式，将职业活动引进教学当中，教学与生产紧密联系起来，营造职业化的教学场景，引导学生在职业活动中学会做人、学会做事、学会学习。这种人才培养模式，把学生放在第一位，根据中职学生的特点和发展需要来来组织、实施教学，彻底抛弃以学术为中心的教学形式，意义重大。 三、职业活动导向项目教学课程观 职业活动导向项目教学课程，是指参照职场化的环境、工艺流程、技术标准，以产品生产作为教学项目，按照职业活动的要求和程序来组织教学。课程内容与工作过程相关，教学与生产紧密结合在一起，目的在于克服学科体系结构化教学的弊病，真正实现理实一体、工学结合，培养学生的专业核心技能。 （一）基于人的智能类型 实现职业活动导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。课程内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题。而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。由