第二章_学生心理(当代教育心理学,陈琦)-医学课件.ppt

前运算阶段 * 2、皮亚杰认知发展阶段 具体运算阶段(concrete operational)7－11岁 获得了守恒概念，思维具有可逆性； 可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持； 去自我中心。 * 2、皮亚杰认知发展阶段 形式运算阶段(formal operational)11－16岁 能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。 * 3 、影响发展的四个因素 1）成熟 2）练习与经验（物理经验和逻辑数理的经验） 3）社会性经验 4）具有自我调节作用的平衡过程－－调节上述三种因素，具有定向性的特点 （个人理解：结构有平衡的的本性，否则就要崩溃了） * 4、皮亚杰理论的教育意义 1） 确认儿童心智成长的内发性与主动性 (既非遗传决定论也非环境决定论,儿童的自发主动与外界交往) 2）确认儿童认知发展的阶段性与普遍性 (四个阶段依次发展,只有顺进不会逆转,超越阶段的教学没有作用) 3）确认儿童认知发展阶段成长速度不一 (阶段内年龄跨度大,承认儿童的个体差异.对同年龄儿童分班教学就有问题了) 4）发展先于学习 (其实就是不要犯揠苗助长的错误) * 皮亚杰的理论缺陷： 1、对儿童认知水平的估计不足。 2、对个阶段的年龄划分也有绝对化的倾向。 新皮亚杰理论 * 二、维果斯基（Lev S.Vygotsky,1896—1934）的发展观 1．文化-历史发展理论 将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。 高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。 * 2．维果斯基的心理发展观 心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育 的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心 理机能转化的过程。 就其原因而言：社会文化历史也是儿童心理发展的源 泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节 使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一 个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转 化为内在的心理结构。 * 低级心理机能转化到高级心理机能有四个标志： （1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性； （2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统； （3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高； （4）心理活动的个性化。 * 3．心理发展与教育教学的关系 （1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平(潜在水平)与在独立活动中所达到的解决问题的水平(现有水平)之间的差异。 （2）教学应走在发展的前面。 （3）学习的最佳期限：就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 * 最近发展区 * 维果斯基理论对教学的影响 1、支架式教学 2、教学时相互作用的动力系统 3、合作学习 4、情境教学 * 第二节 学生的情感与个性 一、埃里克森（E.H.Erikson 1902-1994 ）的社会化发展理论。 美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。 1950年发表他最重要的著作《儿童期与社会》，描绘了有关人生的八个阶段。这是对弗洛伊德理论的发展。 * 一、埃里克森（E.H.Erikson）的社会化发展理论 1、观点： 发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应。 （1）既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素； （2）强调自我的主导和整合作用； （3）每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。 * 2、艾里克森的人格发展八阶段理论 社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机 （1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。 （2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。 （3）幼儿期 （4―7岁）：主动-内疚；目标品质。 （4）童年期 （7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。 （5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-防止角色混乱；忠诚品质。 （6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱的品质。 （7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。 （8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧品质。 * 年龄阶段 特定危机 对待危机的不同品质 积极解决 消极解决 出生至1岁 信任——不信任 Basic Trust vs Basic Mistrust 安全感 恐惧 1岁至3岁 自主(自主行动)——羞怯怀疑 Autonomy vs ShameDoubt 自我控制 自我怀疑 3岁至6岁 主动(自动自发)——内疚(愧疚) Ini