初中数学备考教学若干理性思考--李义仁.pptVIP

3、备考如何做？ 备考教学定位：整体提高学生的学业水平，提升学生独立思考分析解决问题的能力。 老师心目中要有全部的数学，全体的学生，这样的教学才会收放自如，在整个备考教学的时空中全面、持续地提高学生的能力水平。 “不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”（清·陈澹然） 首先，备考教学要有一个清晰的计划，这个计划要有两个显性维度：时间、“双基（知识、技能）”，还要有一个隐性维度：能力素养（思想方法、经验感悟）。 3、备考如何做？ 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。素养是完成某种活动所必需的基本条件。 研究表明：成绩优秀的学生一般都具有良好的个性心理品质与科学的学习策略，如求知欲强，勤奋好学，善于自制，富有自信心，情绪稳定，心境安宁，有克服困难的耐力和坚韧性，能“在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”，等等。 初中生学习数学的心理问题主要表现为：一是依赖心理，或期望老师归纳概括，进而死记硬背；或期望老师详尽示范，进而生搬硬套。二是急躁心理，或急于求成，未整体理解题意，未进行条件选择，盲目下笔；或急功近利，不作解题思路设计，不作回顾反思，浅尝辄止。三是定势心理，思维固化，接受新事物缓慢，适应新情况迟纯。四是偏重结论，忽视结论的形成过程，知识空心化。 “幸福的家庭都是相似的；不幸的家庭各有各的不幸。”（列夫·托尔斯泰），学生的能力素养亦如此。 “双基”复习的过程要有意识地关注学生的能力素养，促进学生形成良好的个性心理品质。 3、备考如何做？ 其次，“双基”复习要循序渐进、螺旋上升。 “双基”复习不仅要遵循知识形成发展的逻辑顺序，而且要遵循知识应用过程中横向与纵向交替推进的顺序。 SOLO（可观察的学习成果的分类体系）指出，认知发展是有阶段的，不同认知发展阶段之间，存在着认知水平质的跃迁。学生的思维水平大致有以下五个层次： ⑴前结构。无实质性理解，胡乱回答。 ⑵单点结构。能解决单个知识点（单一计算、单一推理）的问题。 ⑶多点结构。能解决有限个、孤立知识点（计算、推理）的问题。 ⑷关联结构。能利用问题线索、相关素材及素材的相互关系解决问题。 ⑸抽象扩展结构。能利用问题线索、相关素材、素材的相互关系及假设解决问题，包括基于对已使用方法、已解决问题的概括性思考而解决新情景、开放性问题。 3、备考如何做？ 以上试题2大致相当于单点结构层次，试题5大致相当于多点结构层次，试题4、15、18大致相当于关联结构层次。 3、备考如何做？ 以上试题15、试题23⑶、试题25⑶大致相当于抽象扩展结构层次。 3、备考如何做？ SOLO理论为“观察”学生发展水平，将备考纲与备学生有机结合，有序提升学生学业水平提供了明确的指导。 显然，前结构→单点结构→多点结构→关联结构→抽象扩展结构，知识综合程度和思维水平总体上是递进关系，备考教学可以按以上层次评价学生的发展水平，也可按以上层次的特征要求有条不紊地进行强化训练，当然还可以结合学生实际对某些层次务求抓紧抓实，对另一些层次顺其自然，有所为而有所不为。 《考纲》指出，“对在数学学习和应用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心概念、思想方法和常用的技能重点考查。”这些重点考查的内容不可能在备考复习中一蹴而就，事实上，绝大多数考查内容要求都不可能一蹴而就（广度、深度、遗忘、思维定势等），都有一个螺旋上升（中间甚至有反复）的过程，因此，课时内容要点面结合，既突出重点，又在课时重点所营造的新情景、新层次中有机融入相关的知识方法。 3、备考如何做？ 第三，备考复习要充分发挥主体作用。 发挥教师设计教学的主观能动性，根据学情和备考目标，在理论指导下进行教学再设计，不拘泥、不照搬，“不要让自己的大脑变成别人思想的跑马场”（德·叔本华）。 教之道在于度，学之道在于悟。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”（《礼记·学记》）喻，开悟。 发挥教师临控教学的主观能动性，抓教学契机、生成、落实与增值。 发挥学生探索求解的主观能动性，能力边缘的试题让学生先练，让学生“动”起来，动手写（画）、动脑想、动口说。 发挥学生反思建构的主观能动性，让学生自我回顾整理、订正反思，建构对知识内涵、知识联系、基本方法、问题型式、数学思