中学生学习心理钟启泉主编教育知识与能力中学.pptVIP

《教育知识与能力》第四章 宏观分析 《教育知识与能力》第四章第一节 感觉与知觉的特性 《教育知识与能力》第四章第二节 注意与记忆 《教育知识与能力》第四章第三节 思维与问题解决 《教育知识与能力》第四章第四节 学习动机 《教育知识与能力》第四章第五节 学习迁移 《教育知识与能力》第四章第六节 学习策略 《教育知识与能力》第四章第七节 学习理论 2016.3 真题链接 三、简答题(本大题共4个小题.每小题10分，共40分) 28、简述维果斯基的心理发展理论。 【解析】 (1)文化历史发展理论。维果斯基区分两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。而人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。 《教育知识与能力》（中学） 第1章 教育基础知识和基本原理 主讲：郭孔生 2016.3 真题链接 三、简答题(本大题共4个小题.每小题10分，共40分) 28、简述维果斯基的心理发展理论。 【解析】 (2)心理发展观。心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现：a随意机能的不断发展。b抽象—概括机能的提高。c各种心理机能之间的关系不断变化、重组.形成间接的，以符号为中介的心理结构。d心理活动的个性化。 《教育知识与能力》（中学） 第1章 教育基础知识和基本原理 主讲：郭孔生 2016.3 真题链接 三、简答题(本大题共4个小题.每小题10分，共40分) 28、简述维果斯基的心理发展理论。 【解析】(3)内化学说。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。(4)教育和发展的关系—— “最近发展区”。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展去。 《教育知识与能力》（中学） 第1章 教育基础知识和基本原理 主讲：郭孔生 第四章的课就到这里。谢谢大家！ 《教育知识与能力》第五章 中学生发展心理 想获得更多考试资料，主要有四个途径： 一是关注科教星空微信公众号 二是加郭老师学习交流群： Q群号：276389131。 三是在喜马拉雅FM关注郭孔生 四是直接加我的微信 * 一、学习迁移的分类 （一）正迁移与负迁移（按性质不同分） 起积极作用；相互干扰、阻碍。 （二）水平迁移与垂直迁移（按内容的抽象与概括的水平分） 同一概括水平经验之间；不同抽象、概括水平经验之间。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、学习迁移的分类 （三）一般迁移与具体迁移（按内容不同分） 一种学习中习得的一般原理、方法、策略迁移到另一种学习中去； 一种学习中习得的具体、特殊的经验迁移到另一种学习中去。 （四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（按心理机制不同分） 原有经验应用到本质相同的事物中去；原有认知经验应用到新情境中；重组认知要素再应用到新情境中。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 一、学习迁移的分类 （五）近迁移与远迁移（按作用的情境相似程度分） 近迁移：迁移到与原学习情境比较相似的情境中； 远迁移：迁移到与原学习不相似的情境中。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 二、学习迁移的基本理论 （一）形式训练说（沃尔夫 德）：是以官能心理学为基础的最古老的迁移理论； 官能：即注意、知觉、记忆、思维、想象等心理能力。 如果两种学习涉及互相同官能，前次学习会使官能得到提高，并对后来涉及该官能的学习起促进作用。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 二、学习迁移的基本理论 （二）共同要素说：桑代克在对形式训练说的检验中提出来的相同要素说；后来经伍德沃斯修改为共同要素说。 只有学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 二、学习迁移的基本理论 （三）概括化（经验类化）理论：是贾德首先提出来的。该理论认为：一个人只要对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 学习中的共同成分只是迁移的前提，而学习者概括出来的两种活动所具有的共同原理或概括化的经验才是迁移产生的关键。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 二、学习迁移