新课程高考复习策略的思考黄恕伯.ppt

“还有少量能力要求较高的试题，这类试题所给出的物理情境可能是考生平时学习中未遇到过的，是所谓的‘生题’，……，‘生题’要求考生能灵活地运用学过的知识，独立地进行分析、综合，灵活处理物理问题，并得出结论。这类试题所占的分值虽不多，答对与否一般不会决定考生能否上录取分数线，但很可能会影响到被哪一类高校录取。” （2011宁夏高考第21题）如图，在光滑水平面上有一质量为m1的足够长的木板，其上叠放一质量为m2的木块。假定木块和木板之间的最大静摩擦力和滑动摩擦力相等。现给木块施加一随时间 t 增大的水平力 F = kt（k是常数），木板和木块加速度的大小分别为a1和a2，下列反映a1和a2变化的图线中正确的是 2009理综Ⅰ卷第26题 木箱宽度0.8m,θ＝37o, 4.8 kg小球用长 1.0 m 的细绳挂在箱顶，小球靠在斜面上时，细绳跟箱壁夹角也为θ，sinθ＝0.6，g＝10m/s2。木箱以 (1)a1＝8m/s2 ；(2)a2= 16m/s2向左做匀加速运动时，细绳拉力多大? θ θ θ θ T N mg T sinθ－N sinθ＝m a ① T cosθ＋N cosθ＝mg ② 由牛顿第二定律： 代入相关数据得： N＝（30－4a） N ④ T＝（30＋4a） N ③ 以a＝8m/s2代入得：T＝62 (N)、 N＝－2 (N) 说明小球已飘起，因此必须对小球运动与木箱加速度的制约关系进行讨论： θ θ T N mg 讨论： N＝（30－4a） N ④ T＝（30＋4a） N ③ 以a＝8m/s2代入得：T＝62 (N)、 N＝－2 (N) 说明小球已飘起，因此必须对小球运动与木箱加速度的制约关系进行讨论： 1. 加速度由 0 增大时，由④式可知， N 将减小 ，当N 减小为0时，a1＝7.5m/s2 θ θ T N mg 讨论： 1. 加速度由 0 增大时，由④式可知， N 将减小 ，当N 减小为0时，a1＝7.5m/s2 2. 当a＞7.5m/s2时，α＞θ T1 α mg T1 sinα＝ m a T1 cosα＝ mg T1＝ ⑤ 3. 当绳和水平成β时，小球刚和木箱右侧接触， β θ β F合＝ma2 mg T2 此时 a2＝g tanθ＝13.3 m/s2， T2＝ mg/sinβ＝ 80 (N) ⑥ 4. 加速度继续增大，绳的拉力不变 从题给加速度大小 8m/s2和16m/s2看，属于第2和第4 种状态，可按式⑤、⑥计算。 且β＝θ， 返回 3.在学生现有认知基础上展开有逻辑的思考 (1) 关于2010年全国新课程高考题的解答 （2010年宁夏高考题）如图所示，在0≤ x ≤a、o≤ y ≤ a/2范围内有垂直于xy 平面向外的匀强磁场，磁感应强度大小为B。坐标原点O处有一个粒子源，在某时刻发射大量质量为m、电荷量为 q 的带正电粒子，它们的速度大小相同，速度方向均在 xy 平面内，与 y 轴正方向的夹角分布在0～90°范围内。己知粒子在磁场中做圆周运动的半径介于a/2与a之间，从发射粒子到粒子全部离开磁场经历的时间恰好为粒子在磁场中做圆周运动周期的四分之一。求最后离开磁场的粒子从粒子源射出时的 (1)速度的大小。 (2)速度方向与y 轴正方向夹角的正弦。 y x O a/2 a 解答 四、高考总复习例题讲解策略 解答只有最后结果，没有分析过程，脱离学生的认知基础，这种解答难以形成解题能力，甚至于容易养成“记住”解答的不良习惯。 r θ θ θ (2) 建立在学生认知基础上的逻辑分析 —— 发展学生的分析能力 四、高考总复习例题讲解策略 (1) 关于2010年全国新课程高考题的解答 3.在学生现有认知基础上展开有逻辑的思考 分析1： O处粒子源某时刻发射大量m、 q 的正粒子，速度大小相同，方向分布在0～90°范围内; 粒子半径在 a/2 与a 之间； 从发射粒子到粒子全部离开磁场经历的时间恰好为粒子做圆周运动周期的四分之一。 求最后离开磁场的粒子从粒子源射出时的 (1)速度大小； (2)速度方向与y轴正方向夹角的正弦。 y x O a/2 a 若粒子和y轴夹角θ=0，运动半径 a/2，轨迹如右图半圆。 根据题意，要增大半径，同时要满足在磁场中运动时间是T/4，需要增大θ角 θ C1 C2 此时粒子在磁场中运动时间为T/2, 不符合