《小数除以小数》教学实践与活动.doc

《小数除以小数》教学实践与活动 就《小数除以小数》本节教学内容说一说所采用的一些教学策略。 一、教学策略一：铺垫（复习旧知，引入新课）。 　 请同学们试着在练习本上做一做下面的题目。（出示20.4÷24，学生做完后集体订正） 　　刚才同学们做得都很好，谁能给大家说一说怎样计算除数是整数的小数除法？（生发言）这节课，我们继续来研究小数除法。（板书课题：一个数除以小数） 作用：从学生已有的知识经验背景出发，为学习新知做好准备。］ 二、教学策略二：创设情境，自主探究。 　　同学们，再过几天就是国庆节了，为了庆祝国庆节，美术小组的同学精心布置了学校的宣传栏。学校为他们买来一些荧光纸作装饰。（ HYPERLINK \t _blank 课件出示：学生装饰宣传栏的动画，接着出现对话：荧光纸0.85元一张，买荧光纸共用去7.65元。） 　　作用：根据教学进度，结合实验情况，合理改编教材中的情景。利用庆祝国庆节这一活动，既向学生渗透了爱国教育，同时又符合学生的校园活动实际。 　 引导学生提出数学问题并列式7.65÷0.85=，这个算式和我们刚才做的题目有什么不同？这道题的除数是小数。探究计算方法。请大家想一想，能不能用学过的知识解决呢？如果能，请算一算；如果不能，请试着把它转化为学过的知识来解决。请大家先独立思考，再把自己的想法和小组的同学交流一下。 　　作用：先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决。然后，又给学生提供充分的思考空间，放手让学生从不同的角度去解决问题。不仅培养了学生独立思考的能力，同时还培养了学生用多种方法解决问题的能力。 　 同学们有的用单位换算的方法、有的用商不变的性质等把除数变换成整数用学过的知识解决。 　　在转化时要注意“除数和被除数同时扩大相同的倍数”，这一转化过程如何在除法竖式中体现呢？（出示竖式） 　　要想把除数转化成整数，要扩大到它的100倍，小数点可以向右移动两位。其实，只用划去除数中的零和小数点就可以了。（划去除数中的零和小数点） 　　要想把被除数转化成整数，用同样的道理，只用划去被除数中的小数点就可以了。（划去被除数中的零和小数点） 　　这时，原式就转化成了765÷85。 　 （完成如下图所示） 　　请同学们自己也照这样试一试，并把竖式补充完整。 　 （学生完成7.65÷0.85并组织学生相互评价） 　　作用：为了保证竖式的完整性，教师在这里采用了“有意义的传授”这一教学方式，在教师的引导下，学生清清楚楚地明白了转化过程。加之后来的照样试一试，并把竖式补充完整，使学生不仅明白了转化过程，又掌握了规范的竖式书写格式。］ 　　总结归纳小数除法的计算方法： 　　同学们，今天我们一起研究了除数是小数的除法的计算方法，请大家想一想，怎样计算除数是小数的除法呢？（小组讨论之后，汇报交流） 　　师小结：在计算除数是小数的除法时，先要看清除数有几位小数；再把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数，然后再按照除数是整数的方法进行计算。 　　作用：让学生通过讨论、交流，自己总结出除数是小数的计算方法，然后教师再加以概括。既培养了学生数学语言的表达能力，又培养了学生的归纳、概括能力。 三、教学策略三：巩固练习。 1、处理 “做一做”第1题。 　请大家先认真看清题意，可以同桌两人先互相说一说，然后再计算。（生独立完成后，全班交流，集体订正。） 　　2、处理练习四第1题第一行。（小组接力赛） （先独立完成，再同桌交流，然后用展台让部分学生的作业向全班展示，并评价。同时提醒答案不正确的要订正。） 3、处理练习四第2题。（生独立完成，交流订正。） 　　作用：练习先易后难，注意了反馈中的交流、展示与评价。特别在问题解决当中，注意到了生活情景与数学抽象的联系，凸显了把生活情景转化为数学问题的过程。这样更能让学生体会到生活中处处有数学，培养了学生应用数学知识解决问题的能力。 四、教学策略四：拓展延伸。 作用：引导学生对这节内容进行梳理将知识系统化、条理化、对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。 　　整节课，成功地处理主体与主导的关系，做到了教为学服务。让学生在自主探究、合作交流中获取知识，在获取知识中得到了能力的培养，并在一系列的数学活动中体会到了数学的价值，体验到了成功的喜悦，增强了学好数学的信心。全课突出体现了“以学生的发展为本”的基本理念。