浅谈如何让学生感受1.docVIP

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学数学 引导学生体验数学美 ? 陈 燕 电话重庆市垫江县实验小学 摘要：古希腊数学家普洛克拉斯指出：“哪里有数学，哪里就有美”。小学数学中存在着简洁、统一、和谐丰富深刻的外在美与内在美。我们教师在课堂教学中，加强对学生进行审美教育，引导学生“捕捉美的生活，观察美的教材，体验美的操作，接受美的评价，展现美的创造”，帮助学生感受数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并不断地去表现数学的美，以提高学生学习数学的热情，从而创造出数学的美。 关键词：学生 体验 数学美 古希腊数学家普洛克拉斯指出：“哪里有数学，哪里就有美”，著名哲学家罗素说过：“数学，如果正确地看它，不仅拥有真理，而且也拥有至高的美。”但是在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味的课程，伴随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐淡漠，有些甚至开始厌恶数学。因为我们没有让学生感受到数学的美，所以也就激不起学习的兴趣。这就需要我们教师在课堂教学中，加强对学生进行审美教育，帮助学生感受数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并不断地去表现数学的美，以提高学生学习数学的热情，提高学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习，变机械学习为愉快学习。从而创造出数学的美。　 一、捕捉美的生活。 数学源与生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。同样，数学中的美不单单属于教材本身，而广泛的表现于生活之中。如何让学生感觉到生活中的数学美？这就需要我们教师在教学中结合生活素材，捕捉生活中所蕴涵的数学的美，展示数学美的巨大魅力和作用，引导学生走进生活这个大花园，一起去感知体会。 如教学“对称图形”，是一节典型的展现数学美的好教材，课前，教师可以收集生活中运用的对称美的图片，如庄严的人民大会堂，雄伟的北京天安门，高大的爱菲尔铁塔…一开始就以图片的形式让学生进行环球旅行，然后提问：这些建筑美吗？请你说说它们为什么美，然后请学生找找它们的共同点。让学生深切地感受到因为它们是轴对称图形，给人们美的享受，课的结尾让学生欣赏中国的民间艺术――剪纸（对称的作品），在学生“哇，哇”的赞叹声中，数学的对称美体现得淋漓尽致，学生感知了生活中的“数学美”，美在生活中，美在数学中也就成为了学生心中自然的感叹。 二、观察美的教材。 著名的雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”这就充分说明美育的作用和价值在于培养一双善于观察美，发现美的眼睛。美的事物都是鲜明的、形象的、生动的，具有较强的可感性。数学教材中所蕴含的美育因素，可以让学生受到美的熏陶！ 首先数学教材本身的美，即外显美。数学教材是经过无数专家、学者像艺术家创作作品那样经过“精雕细刻”而成的，其精美的装饰，漂亮的封面，有序的编排，图文并茂的内容等，可以说是一件融多种艺术于一体的“艺术作品”。如第一册《准备课》中井然有序的各种活动，让学生有一种新鲜、亲切之感，给人一种健康向上的美，穿插其间的《数学乐园》，《活动园地》等形式多样，丰富多彩，让学生在活动中学习，在学习中活动给学生以美的享受。其次是教学内容中蕴含着的美，即内在美。数学的简洁是突出的引人注目的美感。通行世界的数学符号，精练准确的数学概念和定理的表达，可算是简洁的文字和语言，它能给人以深邃的美的享受。数学的内在美还表现在它的有序，和谐，统一、严谨。 三、体验美的操作。 数学中的美往往是形象鲜明的，特别是新颖奇特的空间图形，仅仅凭借对美的形象的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。 在数学教学中，如何把枯燥的数字赋予灵性，使难懂的规律易于接受，往往需要学生的自主探索，实践操作。操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，同样，经过动手操作之后，学生对数学的美的感受会有更独到的领悟，会更强烈，更贴于心！如我设计的活动课《摆一摆，想一想》中放手让学生通过充分的摆珠子活动，在动手、动脑的主动探索过程中，发现、归纳圆片摆数的规律，并运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。体验美的操作，体现在让学生在玩中学，学中体验，在摆一摆、剪一剪、拼一拼、画一画、折一折中获得成功的体验，形成审美愉悦。这种愉悦是发生于认知教学过程中的内在情感和认识心理交织融合在一起的，是强烈而深刻的。 四、接受美的评价。 《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”可以看出，新课程背景下的数学评价从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变化，体现了以人为本的评价理念，