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将美术教育生活化 摘要：美术教育活动是幼儿园五大领域活动之一，《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育内容的选择要贴近幼儿的生活。因此，在幼儿美术教育活动中，教师要注重美术教育活动中生活化的教育作用，本文从生活化幼儿美术教育的特征入手分析，并对生活化美术教育的实施进行探讨。 关键词：幼儿 美术教育 生活化 《幼儿园工作规程》中提出要“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣与能力”。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育内容的选择应贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题；强调寓教育于生活、游戏之中。因此，在幼儿美术教育活动中，教师要注重美术教育活动的生活化意义，让幼儿在生活化的美术教育活动中获得艺术经验。 一、生活化的幼儿美术教育的特征 与以往的美术教育所强调“知识和技能的传授，幼儿基本功的练习”，生活化的幼儿美术教育，则强调在开展幼儿美术教育过程中，要以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活体验与美术教育的紧密结合，尊重幼儿个性，培养幼儿的兴趣与能力，让幼儿在生活中发现美、感受美、体验美、表现美，从而真正体现美术教育在陶冶情操、塑造人格中的作用。其实质是让幼儿在生活中发展，在发展中生活，使美术教育生活化、游戏化、个体化。因此，生活化的幼儿美术教育主要特征有： （一）生活性 生活是幼儿进行美术创作的灵感与冲动，来源于他们对生活的感受和了解。幼儿对生活有着强烈的探究欲和描述欲，但因其动作协调或技能的限制，美术创作常常事与愿违。三岁以后的幼儿美术，虽然已有了某些符号意义，但也是片面的简单符号化形象。因此，教师要引导幼儿多注意生活，多观察事物，以提高孩子的认知生活能力。 （二）游戏性 幼儿美术反映的是幼儿自发的一种表现愿望，是一种认知社会的生活痕迹。幼儿在认知社会、观察生活时靠的不是眼睛，而是心。因此，幼儿美术是凭直感、知觉、印象、兴趣和想象完成的。游戏中的美术，既是生活的反映，又是情感的表达，其过程既是学习，也是游戏。 （三）发展性 幼儿年龄发展特点，决定了幼儿美术教育方法。如绘画，幼儿在画画时并不乐意接受成人教授的方法，如先画哪里，后画哪里，上下方位，在大小前后等画面的安排和组织上， 他们凭的是自我感觉而不是生活真实，其主观意识远远地超过客观实际。 二、生活化的幼儿美术教育的方法 生活化的幼儿美术教育活动的设计应从目标的确定、内容的选择、 环境的创设及教育形式的筛选等方面去进行。 （一）活动目标 在确定美术教育目标时， 教师应当考虑以幼儿生活为中心，做到有目的、有计划地开展美术活动。无论是以自然还是社会生活为目标的美术活动，都应贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验常识。 （二）创设环境 因为幼儿处在无意识注意的心理发展阶段，幼儿心理发展往往是在周围环境的刺激下而产生，是一种无预定目的，不需意志努力的注意。因此，幼儿美术教育中环境创设的生活化、情景化就比任何教育阶段显得更重要。 幼儿园环境生活化美术氛围的创设，会随时随地给幼儿美的熏陶，增加幼儿对美的感性认识。如名家名作的展示，让幼儿欣赏、体验，积累经验；幼儿作品展示，让幼儿获得成就感；在中班主题活动“我真能干”中，幼儿了解自我服务的内容，请家长帮助收集幼儿在家自理能力的照片，生成了美术活动“比比谁最棒”，幼儿将自己在家穿衣、吃饭、穿鞋方法用绘画形式展示于环境中，这不仅能愉悦幼儿身心，陶治性情，还能激励幼儿自理能力培养，增强幼儿的成就感。 （三）活动内容 幼儿美术教育内容的选择是依据目标而定的。正如我国著名儿童教育家陈鹤琴先生所说， 生活就是课堂。 1.从幼儿日常生活各环节中选择 将美术教育活动渗透到幼儿日常生活各环节之中，通过幼儿入园、早操、教育活动、进餐、午睡、游戏、离园等各环节，让幼儿做生活的有心人，抓住幼儿在日常生活中的兴趣点， 引导他们在已有经验的基础上去进行观察、体验并积累新经验，结合自己的美术手段进行表现。 如幼儿在饮水时会出现接水多少的情况，教师可以让幼儿在日常生活中观察，接多少水小水杯会高兴地笑起来，并运用美术手段进行表现，以加深自己的生活体验。 2.从主题活动中选择 美术的主题活动是根据特定的教育目标，对幼儿进行综合性教育的活动，其中蕴含了五领域内容，主题的选择一般来=源于现实生活和幼儿经验发展的需要。如在秋天，为了让小班幼儿理解秋天是丰收的季节，并认识各种水果，我们组织了“水果娃娃”等主题活动，让幼儿在娃娃家里观察、认知、品尝各种水果，包括水果的形状、颜色、味道，说说自己喜欢吃的水果。并在此活动基础上鼓励幼儿运用所积累的经验，用美术形式去表现 “水果娃娃”。在活动初期，幼儿尚不具备丰富的美术手段，可以让幼儿简单的涂色，在幼儿涂色基础上，可以让幼儿选择不同的表现形式，如搓纸球为水果穿上漂亮的新衣服，手指点印绘画水果，既提高了幼儿的创作水平，幼儿也