美国“开端计划”-海伊斯科普课程.docVIP

美国“开端计划”-海伊斯科普课程 开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。????（一）理论基础?课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。?该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。?（二）目标、内容和方法?课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。?第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。?主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）?课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。?（三）教师的作用?主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。?（四）对海伊斯科普课程评价?不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。 High／Scope教育研究基金会及教育方案 2009年11月，我有幸随团访问了High/Scope教育研究基金会，听取了High/Scope教育方案的介绍，参观了实施High/Scope教育方案的幼儿教育机构，也看到了一些相关的介绍材料。??????? 应主编之邀，对High／Scope教育研究基金会及High/Scope教育方案作一个简单的介绍。????????High／Scope教育研究基金会??????? High/Scope方案是20世纪60年代由韦卡特和他的团队创立的。该方案已经成为一个在世界范围内有较大影响的教育方案。High／Scope教育研究基金会成立于20世纪70年代早期，它是一个独立的非赢利性组织，地点在美国密西根州的伊斯兰堤小镇。它的宗旨是促进全世界儿童和青年的发展，对帮助儿童学习的教师和家长给予支持。该基金会一直致力于发展和推广High／Scope方案。High/Scope基金会的主要活动包括：开发课程（教学方案、专业发展方案以及评估工具）；培训教师、照护者和年轻的工作者；引导教育研究，解释和出版研究的发现；对涉及儿童和青年利益的方案和政策提供支持；出版教育的书籍、录影带及其他材料。????????High／Scope教育取向??????????? High/Scope方案依循的主要理论是皮亚杰的儿童发展理论，把儿童视为主动学习者，儿童通过自己的计划、实施和反思进行学习。High／Scope的核心教育取向是“主动学习”。????????????????????“主动学习”意味着儿童与人、事物、事件和观点之间产生直接的和一手的经验。儿童的兴趣和选择在High／Scope教育方案中处于首要位置，儿童通过与世界及周围的人们互动建构他们自己的知识。儿童以做出选择来开始他们的学习过程，并根据自己的计划和决策来行动。教师、照护者及家长提供身体、情感和智力的支持。在主动学习的情景中，成人通过多种多样的材料和引导、互动扩展儿童的思维。????????High／Scope与其他方案的