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本科机械类专业技术的应用型人才培养教学的模式的研究 　　［摘要］以河北联合大学机械类专业的教学实践为例，从理论教学、实践教学、项目式教学改革、创新思维培养、技能化教育与就业的关系等多角度探讨技术应用型人才培养实践教学模式，对教育教学成果和在知识技能型人才需求增长的新形势下教学模式的探索中应注意的问题进行了总结。 　　［关键词］机械专业技术应用型人才教学模式 　　［中图分类号］C961［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0133-02 　　一、概述 　　我国作为全球最大的制造业国家，关键技术和先进设备欠缺，高技能人才培养刻不容缓。与之对应，我国高等教育改革要与产业技术发展相匹配，地方本科高校结合区域发展需求，服务企业技术创新，把人才培养和科学研究的重心放在解决企业技术应用的实际问题，成为学校立足与发展的必由之路。[1] 　　本文将以河北联合大学机械类专业的教学实践为例，从理论学习、实践教学、创新思维培养、技能化教育与就业的关系等多角度探讨技术应用型人才培养实践教学在新形势下的模式。 　　二、技术应用教育探索 　　（一）“学” 　　传统教学模式以教师课堂讲授、学生被动接受为主，属于单向灌输式模式，学生容易“死学”与“学死”。在技术应用创新教学模式下，首先对学时比例进行改革，要求教师将理论授课学时适当压缩，增加实验教学学时，设计开放性、参与性试验，对前后承继课程进行一体化设计，通过综合性实践环节将知识点贯通，并以项目式教学的方式，培养学生的技术应用能力。 　　在实验教学方面，改变过去以认识实验、统一题目为主的做法，设计综合实验，让学生分组，每组设立以实现简单功能为目标的开放性实验。如设计一个能够将小水桶从一低点运送到一高点的机械系统，必须用到所学的凸轮机构、连杆机构和齿轮传动、带传动知识，实验材料为微缩型小构件。这使学生在实验过程中如同儿时玩积木游戏一样兴奋主动，任课教师适时点拨，将课程要点与实验内容的关联在游戏过程中生动讲解，学生真正体会到CDIO的精髓“做中学”。 　　在实践环节方面，两门课程的课程设计传统上独立进行，题目单一，改革后两门课程合并进行课程设计，小组选题，分组设计，鼓励创新，充分发挥学生的想象力。以轴承压装装置设计题目为例，题目涵盖产品设计的完整阶段，将机械原理课程中的原理设计、机构设计、传动设计、原动机选择与机械设计课程中传动系统、零件的强度计算与结构设计环节完全贯通，通过CDIO项目式教学方法将基本技能训练与创新思维有机结合。 　　（二）“用” 　　学习知识的最终目的是应用，项目式教学是学以致用的有效途径。企业合作项目式教学的引入使得教学目标跟企业需求更加紧密地结合。企业合作项目的“请进来”和“走出去”成为培养学生技术应用能力的有效途径。 　　“请进来”是在专业课程设计、毕业设计中结合教师科研与企业合作项目，将企业生产实际中的具体课题请进课堂，学生在项目过程中通过明确研究范围、项目团队组建、实施计划拟订、相关知识查询、分工合作研讨、项目方案完成、成果汇报展示、全面考核评价等步骤，实现工程能力、创新能力、团队协作能力与技术应用能力培养，过程中企业相关技术人员全程指导。 　　“走出去”是与合作企业达成人才培养短期合作项目，项目期间学校选派优秀学生团队进驻合作企业，参与企业生产与技术研发过程，项目启动前就对学生团队制订明确的项目目标，在企业现场，学生在技术人员指导下，综合运用所学知识解决实际问题。 　　（三）“创” 　　培养学生的创新意识与能力是技术应用教育的重要方面，在教学中通过大学生创新性实验计划项目、大学生机械创新设计大赛等多种形式的项目式教学达到这一目标。 　　大学生创新性实验计划项目选题过程中，指导教师结合自己的科研工作及学生的兴趣和知识背景，瞄准学科的前沿发展方向，使选题具有很强的学术敏感性，能激发学生的研究兴趣；[3]项目过程中，学生以活跃的思维和积极的学习态度，不仅把专业知识运用到项目设计中，而且能够主动学习与应用新知识，指导教师进行建议性指导，引导学生展开多角度、创造性思维，同时教师自身的专业深度和综合素质也得到提升。 　　机械创新设计大赛的目标在于学生专业知识的积累、特殊技能的获得与创新能力的培养。首先，学生在参赛中为解决实际问题使学习过程变被动接受为主动索取。其次，大赛使得优秀创新人才脱颖而出的同时，起到良好的示范作用，影响更大范围的学生参与创新，关注创新，激发学生的创新激情。[4]此外，指导教师将比赛中体会到的创新所需理论知识、专业技能反馈到教学的各环节中，将优秀案例融入课堂教学，对改革教学模式，充实教学内容起到积极作用。大赛在教与学两个方面都起到技术应用教育的推动作用。 　　（四）“训” 　　实践教学环节对学生技术应用能