师生在纠错课堂共同成长-丹徒区教师发展中心.DOCVIP

PAGE PAGE 5 师生在开放的“纠错”课堂中共同成长 江苏省镇江市丹徒实验学校 辛建军 212028 江苏省镇江市丹徒区教育局教研室 张军 212001 摘要：学生在学习时，“学而不思则罔”，对于自己所犯的错误要及时的反思。对于教师，“教而不思亦罔”，一味按照教师自己对错题的理解，反复讲解、训练，往往事倍功半，收效甚微。我们尝试创设开放的物理课堂，鼓励学生及时说出自己的想法和疑问，让教师了解学生犯错的真实原因，从而能够对症下药，提高物理教学效率。在纠正学生错误与不足的同时，教师的物理素养和教学水平也会有长足的进步。 关键词：纠错、共同成长、开放课堂 在平时的物理教学中，我们面对学生反复出现的错题，常常会发出这样的哀叹：“这样的题目我已经讲过多少次了，你们怎么还是错呢？”学生群体性犯错，肯定不是偶然的。但是如果我们想当然地判断学生错误形成的原因，其结果可能是事倍功半。笔者认为，要想了解学生犯错的真正原因，就要在课前课后走到学生中去，了解学生犯错时的真实想法，在课堂上，营造宽松民主的教学氛围，倾听学生随时产生的疑惑。在我们明白了学生犯错的真正原因后，我们再用讲解、推理、实验演示、师生辩论的方式去纠正学生的错误，并和学生一起及时整理，必然能提升物理教学的效率。在尝试以纠错为主线的开放物理教学的同时，学生的想法往往出乎我们的意料，有时会惊讶他们的错误是我们意想不到的，有时也会感叹学生的想法太妙了，或者连教师也不太明白。在这样的情况下，我们和学生交流，自己查阅资料，和同事们探讨，在教学同时，也提高了教师自身的物理素养和教学水平。 案例一：设计调光灯 教师：我们生活中使用的台灯，亮度可以调节，你能否设计一调光灯的简单电路呢？ 学生：（略作思考）可以用滑动变阻器和小灯泡串联。(如图1) 教师：很好，这样的设计可以连续调节小灯泡的亮度，如果我想分两档调节小灯泡的亮度呢？ 学生：用电阻箱。 教师：电阻箱完全可以实现老师的要求。但是生活中的台灯也就两三个档位。你们可以先分组讨论一下。 学生甲：我们设计了用两个定值电阻，来调节灯泡的亮度。（如图2）将开关S闭合后，S1断开时，灯泡较暗，S1闭合时，灯泡较亮。 教师：说的很好，其他同学还有没有不同的设计？ 学生乙：我们是将两阻值不同的定制电阻并联。（如图3） 教师：你们设计的这种台灯有几种亮度。 学生乙：两种。分别只闭合S1和S2就可以间隙改变灯泡的亮度。 学生丙：不对，可以有三个档位。同时闭合S1和S2，两电阻并联，小灯泡最亮。 教师：这样的设计在实际操作时好像有点麻烦。 学生乙：我们可以将两个单刀单掷开关用一个单刀双掷或单刀三掷开关代替。 教师：如果我希望台灯的亮度既能间隙性调节，又能连续调节，可以如何设计呢？ （图1）（图2） （图1） （图2） （图3） （图4） 教师：这样的电路设计和我们之前设计的楼道灯比较相似，很有实际应用价值。 教师：生活中双人床两边的壁灯，如果我希望一个较暗，一个较亮，可以怎样设计呢？大家再分组讨论一下。 学生戊：用一个滑动变阻器就可以了。（如图5）当滑片在最左端时，L1最亮，L2最暗。滑片在最右端时， L1最暗，L2最亮。 教师：非常好。可是这样的电路有一个缺点，就是两盏灯总是亮着的。（图5） （图5） （图6） （图7） 学生戊：使用的滑动变阻器的阻值范围大一些就行了。 教师：的确如此，还有没有其它的子母灯方案呢？ 学生己：可以将滑动变阻器和一只灯泡并联（如图6）。当滑片在最左端时，L1最亮，L2最暗。滑片在最右端时，L1不亮，L2最亮。 教师：很好。但是只能让L1不亮，还能进一步改进吗？ 学生戊：老师，我把刚才的电路修改了一下，就能满足你的要求了（如图7）。 教师：你设计的电路，当滑片在最左端时，L1不亮，L2最亮。滑片在最右端时，L2不亮， L1最亮。非常好。 教学反思： 本节课笔者在准备教案时只设计了前三种调光灯的电路，但是在实际教学中，由于有些小组完成实验的速度比较快，他们就讨论有没有其它的思路，并利用手边的器材进行验证。当他们有新的成果出现的时候，他们非常的兴奋，将手举的高高的，希望展现自己的设计。当教师肯定了他们的方案，并介绍给其他学生的时候，从他们的脸上的得意，我知道他们获得了强烈的成就感，这种体验一定会让他们印象深刻。学生的表现告诉我，永远不要低估学生的能力。同时，笔者在不断完善学生设计的过程中，也不断的受到了学生思维的启发，从而将楼道灯和子母灯的设计，补充到了本节课的教学之中。可以说，教师在帮助学生进步的同时，也提升了自己。在面对下一届学生讲授这一节内容时，教师可以在引导启发学生思考时，可以更加游刃有余。 案例二：如果将电流表的两正接线柱接入电路，会有读数吗？ 在某次学生进行电学分组实验时，有