日常活动中玩“测量” 习得数学核心的经验.docVIP

日常活动中玩“测量” 习得数学核心的经验 　　结合学前儿童数学学习与发展的核心经验，我园开展大班幼儿日常活动中“测量”核心经验的研究，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，加深对“测量”核心经验的认识和理解，感受生活中数学学习的乐趣。《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中明确梳理出学前期幼儿“测量”主要涉及的是直接测量的学习，通常称为自然测量，也就是利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等）而非标准测量物（如尺等）作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。 　　“测量”的核心经验要点有三条： 　　核心经验一：比较必须在“均等”这一前提下进行，即比较时计量单位大小必须相等，而且必须是不间断和没有重叠的。 　　核心经验二：即使是一个物体，也有许多不同的属性特征可以进行比较与测量，了解和确定物体的属性特征是进行比较与测量的重要前提。 　　核心经验三：计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向关系，当计量单位越小时，测量的物体包含的单位数量就越多。 　　研读“自然测量”首先要思考：“测量”的目的到底是什么？孩子为什么要去“测量”？怎样通过日常活动，来帮助孩子习得“测量”的核心经验？我们对“测量”要达到的目标进行初步的梳理，“测量”要得到的关键经验就是“它到底有多长（多高等）？”它的核心指向是数量问题。 　　首先要了解幼儿目前现有“测量”发展水平，即了解孩子的最近发展区，由于孩子年龄与认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。我们可以在日常活动中留心观察记录孩子的表现，了解其目前关于“测量”的原始水平。 　　一、了解孩子现有发展水平，把握最近发展区 　　（一）影子的秘密，我来量一量 　　一次集体教学后，大二班孩子们玩起了“踩影子”“画影子”的游戏，飞飞和小童发现影子会变来变去，一会矮矮胖胖，一会又瘦瘦高高，就讨论了起来。这时好几个小伙伴围过来问，老师引导：你们知道影子为什么会变吗？那谁的影子长？谁的影子短呢？“可以量一量”，当大家提出要量时，发现没有工具，于是有一个小朋友就站在影子上，从影子的“头部”走到“脚部”，他小心地用脚跟贴住另一脚的脚尖，就这样往前量，好几个小朋友也学着他的样子，原来他和爸爸玩过“踩脚丫”的游戏，就是这样脚跟贴着脚尖，这就是孩子的已有生活经验。“除了用小脚量，还可以用什么呢？”很快就有孩子说到了用手来量。还有哪些可以来当测量工具呢？下午起床时，孩子们在班级的各个区域寻找自己认为可以测量影子的工具，有吸管、水彩笔、记号笔、绳子等。 　　（二）测量中的发现，梳理问题 　　影子测量后，孩子们回到班级，老师带着孩子们回忆用了哪些测量工具，是怎么测量的，大家一起看了自己的照片和视频，发现原来生活中测量的工具很多，用不同的测量工具测量影子能得到不同结果，要比较两个影子谁长谁短，需要用一种测量工具进行测量，比如说都用水彩笔来测量，这样才能得到正确的结果。 　　孩子测量中，我们发现：有的孩子不会沿着影子的中轴线进行测量，测量工具没有一个接一个摆放，测量的起点、终点不明确等一些问题，如用水彩笔测量的两位小朋友，他们没有把水彩笔一根接一根摆放，中间存在间距等问题。两个孩子测量完之后说我摆了六根水彩笔，你也摆了六根，那我们的影子就是一样长，这样的测量结果就不准确。 　　像这样的测量活动所需材料简单，平时在餐前和集体教学后都能开展。还可以在日常活动中开展哪些活动来帮助孩子习得更多的“测量”方面的核心经验呢？围绕这个问题大家进行了讨论，也进行更深层次的思考，分析了日常活动时间有什么特点？日常活动时间短、琐碎、灵活又随机，渗透在一日生活的各个环节，如晨间活动、户外活动、教学活动后的过渡、饭后散步、游戏活动、生活活动等。怎样更有效地在日常活动中开展“测量”活动？ 　　二、日常活动中玩测量，习得数学核心经验 　　（一）日常材料“便”探究 　　根据幼儿的年龄特点、发展需求，创设一个轻松、愉快、和谐的情境，?S富日常活动中的操作材料，增加幼儿与操作材料之间的互动机会。 　　1.学会选择适宜的测量工具 　　除了水彩笔、吸管等可以当测量工具，还有什么可以当测量工具呢？孩子们又找来了圆管玩具、木质积木、扭扭棒、纸条、梳子、记号笔等，可以测量什么呢？有一个男孩用圆管玩具来量桌子，可是就是不成功，当老师问他有什么问题时，他也说到了管子会滚动，不容易一个接一个摆放，不利于测量。老师组织讨论后，大家建议换一种工具进行了测量，这次选择了木棍来比较桌子和玩具架哪个长哪个短。 　　适宜的测量工具能帮助孩子进行测量活动，当有问题出现时，孩子的发现和老师的及时引导调整非常有效。 　　2.了解和确定测量属性是测量的前提 　　在玩具架和桌子比较长度后，老师引导孩子们看一看他们除了比较长度，还可以